小议职高英语阅读教学

陈杨

在职高英语教学中，英语阅读教学不仅要完成传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化课文的内涵，扩展课文的外延，把课文空间延伸到社会、生活中，从而实现知识的有效扩展和迁移，提高阅读教学效率和质量。但是在实际教学过程中，我发现有时过多地对阅读文章进行扩展，反而忽视学生对课文的理解；过多补充其他内容，结果学生连课文内容都没有理解。笔者结合自身教学实践，谈谈自己的几点看法。

一、注重课前准备

1.导入话题

在讲评一篇阅读理解之前，通过给学生展示照片或者以讲解故事的形式将话题引到阅读理解的文章上，给学生布置任务，要求了解基本内容，并就相关话题自由讨论，学会如何用课文中涉及的句型对相关话题进行探讨。

2.预留问题

向学生说明接下来将要读到的是一篇关于什么的文章，给出一些话题词汇，需要大家回忆相关的知识，接下来则是贯穿文章的主要问题，根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。再布置几个简单的拓展型任务，如分组讨论，将要点整理成文，由一名代表进行陈述，或者让组内成员在课文内找到认为值得注意的语法点（短语和句型结构），将这些语法点归纳出来并配以合适的例句。

二、明确阅读目标

阅读是读者从各种材料中获取信息从而主动构建意义的过程，阅读是一项智力活动，包括心理情感的认知活动。只有在这个高度上认识阅读教学的意义，教师才能在阅读教学过程中，通过有机地选择和使用各项阅读技巧，帮助学生发展智力，提高阅读水平。教师训练学生阅读微技能、指导其阅读策略、设计相关活动，应该在阅读教学的三个阶段都有所体现：

首先，读前。用多种方式引起学生的好奇心和欲望，启发学生对文章的预测和联想。让学生知道阅读的目的、背景材料，提示文章的体裁，让学生运用不同体裁的相关方法展开阅读。教师应预测并扫除部分在阅读中学生可能遇到的障碍。

其次，读中。用多种方式集中学生的注意力，观察和纠正学生的不良阅读习惯，提高理解力，增强思考力。让学生通领全篇，掌握情节，避免歧义，抓住细节。学生可以积极思考、判断，采取全班、小组、同伴交流等形式进行互动。

最后，读后。设计具体任务和练习，引导学生理解、总结和表达文章的中心含义、篇章结构和语言意义。问题和活动设计不应拘泥于教材本身和传统的固定模式，形式可以活泼多样，设计有潜在难度的问题。点拨语篇、语法、词汇的主要特征，让学生加深对所学语言的示范印象和模仿活用。

三、端正学习态度

阅读理解是一个复杂的认知心理过程，在阅读过程中，心理因素一直起着十分关键的作用。学生在做阅读理解时往往心理不够稳定，解题轻率浮躁，缺乏信心、耐心，甚至焦虑烦躁。这些心理因素会导致学生不能明辨主题，不能把握脉络，理解的深度、广度不够等。这些心理因素往往是前文提到的学生一些不良阅读习惯的真正内在的原因。

教师应努力尽量减少学生对英语阅读的焦虑心理，积极引导学生提高阅读兴趣，并注意纠正学生的不良阅读习惯。有的学生习惯出声阅读，其实默读是通过视觉器官直接感知文字符号，见其形便知其义，尽量去掉词语读音这一环节，对节省时间很有帮助。要一口气将整篇文章读完，不要逐字逐词地阅读，以意群或句子为单位扩大阅读视野。要边读边记有关重要内容，尽量减少回读次数，注意力应放在整篇文章上，不要过多地考虑每个词或短语的意思，遇到与信息无关的生词要跳过，不要在这些词上过多地浪费时间和精力。如遇到与信息有关的生词，要尽量根据上下文关系或构词法知识猜测其含义，最好不要查阅字典或参考书，养成独立思考的习惯。训练学生快速阅读，在速读过程中要高度集中思想，让大脑处于高度兴奋状态，因此要形成视读的能力，即用眼睛扫描文章内容，按意群、词组理解句子的意思，不要朗读或默写，不要逐句读，不要用指头或铅笔点着读，不要随时倒回去重读，不要边读边和别人说话，如果念得很慢，一词一词地读，注意力不集中，往往念完全文还是很茫然，词都认识就是不知道文章讲什么。当然，阅读是限时的，我们是在单位时间里求质量，读懂是第一重要的，欲速则不达。

四、开发学生思维

问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐进的原则，把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。职高英语课文大多篇幅较长，课文内容渗透了丰富的审美及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中，精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。

例如在教故事类文章时可以先对故事细节、实事等向学生进行由表及里的回答，最后提问推断归纳性的问题。通过这样的提问，推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟，激起他们主动思考和探索。教师设计问题时要紧扣教材，层层推进，要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。

五、注重阅读积累

学生只有通过大量阅读才能培养出快速阅读和准确理解的能力。没有足够的输入，就不可能有高效的输出。同时，不能盲目地扩大阅读量，要在学生清楚了解高考命题主导思想——“兼顾基础，突出语篇，强调应用，注重实际”的基础上，加强针对性训练。要坚持天天读，最后每天读一篇短文，从趣味故事入手，向科普、应用文等广泛实用发展，尤其是要重视阅读西方文化背景知识和与现实生活密切相关的内容。扩大阅读量，并非意味着扩大学生做阅读理解题的量。学生具备一定的阅读基础、能力和掌握一定的词汇之后，可读一些简易英语读物、英文报纸、杂志等。在阅读这些读物的过程中，学生可增强语感，丰富英语背景知识，扩大知识面，逐渐摆脱汉语思维习惯并学会用英语思维。

总之，教师要结合教学实践学习理论，开展课堂教学行动研究，提倡反思式教学。以培养语用能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心，实行课堂教学任务化、评价方式过程化。“授之以鱼，不如授之以渔”。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且要教学生“会学”。积极探索创新提高学生阅读理解能力的方式，使得英语学习实用化，更符合现代素质教育的要求。