MOOC环境下公共英语多维互动教学模式探析

许灵芝

【摘要】本文通过分析慕课在公共英语教学中的现状，结合空间大学城和爱课程网等资源平台的使用情况，探讨英语教学多维互动模式的运用前景；从在线学习与课堂面授相结合、自主学习与协作学习相结合、线上考核与平时考核相结合三个方面提出公共英语多维互动教学模式的方案。

【关键词】慕课 课堂 网络平台 互动

MOOC一词是大规模开放在线课程（Massive Open Online Course）的首字母缩写形式，通常被译为“慕课”。慕课是由信息技术的发展引发的一场教育革命，因其对传统教学模式具有颠覆性的创新而被誉为“印刷术发明以来最大的教育革新”。逐一分解缩写词MOOC，我们便可发现：massive意为大规模，即能支持数以万计的人群同时使用；open意为开放，可以供自由或者定向学习者免费使用；online意为在线，指的是可以通过网络完成即时的观摩学习和互动；courses意为课程，这是成结构化、系统化的课程，而非毫无关联性的松散知识讲解，虽然是自主在线学习，他要求学习者必须像在课堂学习一样循序渐进，善始善终。MOOC的诞生与公共英语教学改革的推进可谓是相得益彰。MOOC的四要素，即微视频，单元测验，讨论区以及在线考试功能确保其成为辅助大学英语教学、实现多维互动的有效手段。在线学习时间的灵活性以及强大的在线自动评分系统也是吸引和监督学习者学习的重要机制。

空间大学城及爱课程网是MOOC顺利实施的便捷平台，更是实现师生多维互动的有力保障。随着信息技术的发展及网络应用的普及，世界大学城已然成为一个强大的信息交流平台，具有更新速度快、即时互动强、交流群体集中等特点，充分体现了“以资源共建共享为核心，以教育实际应用为带动”的理念。教研苑功能为师生创造了一个轻松、开放的学习和讨论环境；课程作业功能使得教师能适时掌控学生的学习近况，发现学习中所存在的问题并及时给予反馈。空间教学资源的建设不仅方便学生提前预览和课后复习，还可通过任务的布置形成从课内延伸到课外的立体教学互动模式。爱课程网是面向高校师生和社会大众，具备优质教育资源共享和个性化教学资源服务，兼有资源浏览、搜索、评价、互动和“教”“学”兼备等功能的网络平台。其资源的多样性与知识的专业性，良好的互动及评价机制吸引了大量的专业学习者及自由学习者。

由此可见，以资源开放和知识共享为典型特征的大规模网络课程学习是对传统教学模式史无前例的超越和创新。慕课结构化的课程体系和体系化的平台支持服务受到广大学习者的欢迎和关注。慕课知识性兼趣味性的视频资源、文本材料、交互社区、证书获取等功能模块注重对学生持续学习的鼓励和支持，关注学生的学习心理和学习体验，方便学生获悉课程动态及了解学习效果。慕课的出现、引进和应用是时代发展的产物，也是顺应时代潮流的结果。慕课方兴未艾，但是，慕课与公共英语教学的结合研究仍处于探索阶段，在我们充分感受慕课在教学理念、教学方式、教学效果等方面呈现的明显优势时，也不能忽视这种相对自由、开放的教学模式所带来的问题。首先，慕课的学习群体是多样化的，学习动机和学习动力各有不同。高职学生的学习主动性、积极性以及独立的思考和解决问题的能力参差不齐。如何培养学生的学习能力是亟待解决的重要问题。其次，如何公平、客观、全面的考量学生的学习成效，从而适时、准确的评估学生状态也显得尤为重要。如下三个方面的举措将对实现多维互动、确保学习成效有所裨益：

一、 在线学习与课堂面授相结合

信息技术的日新月异确保了在线学习必须具备的基本要素：1.多媒体教室的软件和硬件设施提供了数字化学习环境；2.大学城、爱课程网等网络资源平台提供了数字化学习资源。在线学习具有传统的学习环境所无法企及的优势。教学内容的呈现方式、教师的教学方式和师生互动方式都发生了根本的变革。在线学习体现了学习者的主体地位。学生可自行选择学习时间、学习地点，可自行查询丰富的学习资源，自行拟定学习计划和学习内容。学生学习的自主性和建构性得到了充分的施展，他们不仅能获取自主获取知识，还能体验自由的学习氛围和学习环境，张扬个性、建构意义，这是步调统一的集体学习所无法具备的。而在课堂这一传统的教学环境中，采用以学生为中心、以教师为主导的新课堂教学模式，师生间建立起了良好的互动关系，教师在讲授知识的同时，鼓励学生积极参与，同时辅导学生学习并评价学生的学习效果，学生也可通过和教师的交流讨论学习内容，在教师的帮助下探究自己的学习方法、学习进程和学习效果。通过在线学习和课堂面授的互动性双向整合，弥补了在线学习中学生自主学习能力低、教师监督作用弱而导致学生学习效果不佳的缺陷，形成线上与课上组合的教学系统，优化学习效果，提升学习绩效。

二、自主学习与协作学习相结合

数字化的学习方式是适应当下学习环境所必须具备的学习理念。学会利用信息工具，检索学习资源并借助资源展开探索性学习和合作式学习，探讨并最终解决问题是进行自主学习的基本思路。对于高职学生而言，没有正确的学习策略、缺乏严格的自律观念、面对资源取舍困难、不能积极督促评价自己是普遍存在的问题，因此，养成良好的学习态度和习惯、培养自觉的自主学习意识、强调团队精神和协作意识都是克服当前学习中存在的问题的关键。正如《教学要求》所言：“教学模式改革成功的一个重要标志就是学习者个性化学习方法的形成和学习者自主学习能力的发展”。英语作为一门语言，其主要功能是交际，而交际是互动的。基于网络环境的公共英语自主学习并非意味着不受任何约束的自由学习，而是在授课教师、学生团队乃至教学管理部门等外部力量介入下的“自我导向、自我计划、自我激励、自我监控”的学习，是师生、生生、人机多维互动的学习。教师有意识的、有计划的、有目的的引导学生完成学习任务、形成学习惯性、养成学习意识。

三、线上考核与平时考核相结合

网络资源的剧增和在线学习的迅速发展主要体现在各种诸如爱课程网等成熟的学习平台的出现。这些在线学习平台重视学习工具的功能性，注重知识内容的结构化，完善对学习活动的支持，其自动评分系统是在线考核顺利实现的重要保障。课堂教学作为公共英语教学工作的重要环节，对提高课程教学的整体质量具有重要意义。因此，科学合理的评价体系及其运行机制不仅是线上、课堂二维教学的有机组成部分，也是保证英语教学质量的重要手段。对公共英语课堂教学这一复杂的动态系统做出真实、全面的评价，构建有针对性的评价指标体系非常必要。然而，在线学习中师生在时空上的分离状态，以及教师获取学生学习状态的时间差，使得教师很难像传统课堂教学一样通过直观分析学习者的学习行为来发现其存在的问题并给予及时合理的帮助指导。要解决这一问题，必须及时跟踪学生的在线学习行为，实时采集、评价、分析学生的学习问题，结合课堂表现，包括知识、技能、策略、态度等综合考量学生的学习表现。

慕课的兴起是为了实现教育“公平与普及”的核心价值，使尽可能多的人群获得优质及时、低成本的教育资源，推动社会进步。慕课的推广不仅在很大程度上实现了国内各高校课程资源的互补与共享，还可以实现面向全社会开放。慕课环境下的公共英语教学真正突破了时间和空间的局限，极大地提高了资源共建与共享的便捷性，使得教与学更加灵活、新颖和个性化，使得教师与学生的互动更加平等、多维、立体化。而慕课环境下的网络在线学习与改革理念下的课堂面授学习的结合，使得两种教学模式优势互补，各尽其能，使学生在课堂教学中更有效地获取知识的同时，更好地利用网络开展自主学习，真正帮助学生养成学习习惯、提升学习能力和英语水平。

参考文献：

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[2]武英杰.网络环境下英语学习策略指导模式的构建[J].教育探索，2006.

[3]刘黛琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009.