初中物理实验教学生活化的实践研究

泽嘎

摘 要：初中物理知识由于其概念性和抽象性较强，因此，部分中学生在学习中往往会遇到这样那样的问题，为了解决实践教学困境，教师应当注意将课堂实验教学与生活中的一些实例或现象联系在一起，进而激发学生深入思考和探究的兴趣，将结合实验教学经验，浅谈如何实现物理教学生活化，望对各位同仁有所帮助。

关键词：初中物理；实验教学；生活实例

物理实验教学是初中课堂教学中的重要组成部分之一，对于中学生来说具有重要的学习意义，其实在我们的生活中充斥着很多物理方面的知识，教师在教学中要善于挖掘生活中的实例，用生活中鲜明的例子使学生与物理知识产生共鸣，产生学习的兴趣，如此更好地开展物理实验教学。

一、物理实验教学生活化的理论依据

物理实验教学源自美国著名教育家杜威的实用主义理论。约翰·杜威是美国著名的哲学家、教育家，他是实用主义哲学的创始人，他曾提出“教育即生活、生长和经验改造”的思想，这一思想认为，教育能传递人类积累的宝贵经验，而这些宝贵的经验将会指导人们更好地生活和适应社会，进而促使个人逐步成长。物理实验教学符合发展中国学生核心素养的重要要求。2016年9月13日教育界相关部门确立了发展中国学生核心素养的重要内容，主要是培养学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，将学生培养为全面发展的社会型人才。因此，为了实现这一目标，物理教师就应当积极运用生活中的实例开展教学，并且教导学生运用所学物理知识更好地服务于社会。

二、结合生活中的具体实例开展初中物理教学的实践策略

1.以生活实例激发学生探索物理知识的兴趣

为了让初中物理教学质量更上一层楼，教师通过在实验教学过程中积极创设生活情境的方式，激发学生对于物理知识学习主观能动性，进而让学生能够主动的进行物理知识的学习，在循序渐进之中实现物理学习效率的有效提高。

例如，教师在教学八年级物理第三章中的第4节“升华和凝华”内容时，教师让学生联想冬季寒冷的早晨在自己家的窗子上看的冰花，它的形成就是因为室内的水蒸气温度较高遇到寒冷的窗外温度，直接凝华成为固体的物理现象。

2.通过结合生活现象制定实验教学计划

探究能力的培养是学生在素质教育理念中十分重要的要求，其中包括了个人探究能力的培养和合作探究能力的培养，为了培养学生的这种能力了，教师应当积极转变教学方式，摒除传统的“教师讲，学生听”的教学观念，注意结合生活中的某些具体现象而引申出物理教学知识，进而培养学生分析和解决问题的能力。

例如，教师在教学关于“内能”的相关知识时，这就可以结合我们生活中的一些具体实例来开展教学，如生活中我们发现在将烧开的热水倒入水壶中后，我们用力盖紧壶塞但是却发现它会自动的弹上来，那么这是什么原理呢？或者说造成这一现象的真正原因究竟是什么呢？如此，通过这个现象来鼓励学生深入讨论与研究，激发学生寻本溯源的强烈欲望，之后教师再进行讲解，进而得出最终结论，实现课堂教学效率的提高。

例如，在教学物理八年级下册第3节“大气压强”这部分内容时，教师可以结合生活中应用大气压强的某些现象，如厨房墙上的橡皮挂钩、钢笔吸墨水、拔火罐等现象展开实验教学，设计一个“瓶吞蛋”实验，教师在课堂上准备一个口径大小与鸡蛋相符的烧瓶，然后将煮熟的鸡蛋剥下皮，在烧瓶的内部点燃一张纸或者酒精棉球，将鸡蛋放到瓶口上学生会看到“瓶吞蛋”的慢镜头，直到蛋整个被吞入瓶中，通过设计这样一个实验，可以充分引发学生的关注，进而提高教学效率。

3.培养学生发觉生活中物理知识的能力

其实物理知识涉及我们生活中的方方面面，小到衣食住行，大到航天国防等，都充满了物理知识的应用。因此，教师在实践教学中要注意培养学生发现生活中物理现象的能力，进而拉近生活与物理之间的距离，培养学生的科学探究意识。物理知识来源于生活，应用于生活，教导学生通过各种物理实际的采集来实现对于物理知识方面的透彻和深刻的了解，从而提高初中物理教学效率。

总之，物理是一种来源于生活并且应用于生活中的学问，因此，采用初中物理生活化的实验教学方式非常重要，对于激发学生强烈的求知欲望和浓厚的好奇心理有着重要的推动作用，为了实现课堂教学生活化，教师应当积极结合生活实例，制定具有生活化的实验教学计划以及注重培养学生发觉生活物理知识的能力。如此，方能最大限度地实现物理教学生活化，进而提高物理教学质量。

参考文献：

[1]王陆芳.初中物理实验教学生活化的实践研究[D].东北师范大学，2011.

[2]李强.初中物理教学生活化的认识与实践[J].现代教育科学，2012（12）.

[3]顾丹萍.新课程标准下初中物理生活化教学的实践研究[D].南京师范大学，2012.