小班化音乐教学采用自主合作学习

杨青

在教学中，主要采取“异质、动态、分组、合作”的组织方式。把学生分成一、二、三个层次，并根据学生的进步情况，适时适当地变换层次。一层学生以提高创造性思维能力为主，并能做好三层学生的现场指导老师；二层学生以掌握基础为主，可将知识适当迁移，并协助一层学生一起帮助三层学生学习；三层学生只要掌握最基础的知识。（当然，这种分层只能是“背后”的。）通过学生之间、小组之间的互动，让不同层次的学生互帮互助，充分自由表达自己的见解，使每一个学生都参与到学习中去，成为学习的主人。

一、在各个环节开展合作学习

1.新课的引入。营造小组自主学习的氛围。如，开展小竞赛、组织讲故事、说绕口令等；也可以创设情境，各小组轮流推选小老师或代表接龙等。

2.新知的探索。组织小组学生讨论学习重点、难点，越是教材的重点，越要通过讨论让学生自主学习。自己去挑战教材中的新知识点，再进一步组织小组合作，概括学习内容，小结学习方法，使学生参与总结过程，锻炼思维能力。

3.知识的巩固。采用小组合作方式运用学法，在小组间自主地展开互问互答练习。经过一段时间的训练，在完成课堂巩固中，小组成员均能在自主独立思考的基础上质疑问难。共同讨论正确的答案，小组代表还会负责评判作业。

二、更好发挥小组合作的优势，使学生人人参与

1.合理组建学习小组。一般来说小组以4人最为合适。这样既可使每个人都有发言的机会，又能保证发言的范围和质量。同时给组员编号，加强培训组长。

2.营造良好的小组学习氛围。小组成员必须团结友爱、互帮互助、民主平等。为达到集体优胜的目的，每个成员都要动手动脑，积极参与讨论，贡献自己的智慧。优生要照顾、鼓励、帮助后进生，为他们提供优先表现的机会。

3.训练小组发言。如“我认为某同学回答得很好”“我觉得某某同学说得有道理，但我要补充……”“我给你个建议……”等。这样的发言既激发了学生的表达愿望，也训练了学生的文明习惯和表达能力。

在教学中，不只是注重学生间的合作关系，更重要的则是师生间的合作关系，教师应在主导地位的基础上，提出相应的具有启发诱导性的问题，引导学生找出最佳方案。这里我们要记住的是，教师只是起到一个抛砖引玉的作用，而不是包揽学生问题的“办法篓子”。

三、发挥评价反馈功能，巩固自主参与兴趣

充分利用“小班化”学生少的优势，采用灵活多样的评价手段和方法，让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且要充分发挥其激励功能和导向功能，促使学生提高积极性，发展能力。

1.发动学生积极参与评价：自我评价，教师提供参考答案，学生自批自评。集体评价，即小组集体讨论，提出评价意见。交互评价，即学生与学生之间互批互评，学生与教师之间交互评价。如，学习中各小组各自在自己的黑板上板演，接着组间交互评价，通过互评，不仅巩固了学生的学法，也调动了学生的参与积极性。

2.发挥评价的激励功能：激励评价，如，分层递进，可依次为“一颗星、两颗星、三颗星”等。形象评价，可用“小红星”“小红旗”或一些粘贴纸等。对表现优异者给予鼓励。学生有了前进的动力，会更积极地参与学习。

学生是学习的主体，在合作的过程中，组员之间既是竞争对手，更是合作伙伴。合作学习把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，他们在一起共同生活、共同学习，一起发现问题、讨论问题，一起寻求方法解决疑点，从而达到共同进步。在合作的过程中，我们不仅要提高学生的学习能力，而且要培养他们终身需要的素质：在竞争中学会与人合作，体会到与人合作的快乐，成功的喜悦，学习的乐趣，从而增强组员的主人翁意识和小组的凝聚力。

总之，合作教学在音乐课中的有效运用，极大地推进了课堂效益的提高，更促进了学生的全面发展，不失为一种很好的教学方法。小组合作学习的目的是要让学生人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。为此，教师有必要先做好后进生的思想工作，鼓励他们积极动脑，大胆发言，勇于说出自己的意见，在合作中善于对别人的意见进行补充。在组内可安排他们优先发言，让他们先说出最容易想到的解题策略，使他们体验成功的快乐。教师进行指导时，重点指导后进生的学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作问题。其次，注意分组的科学性，把性别、成绩、能力各不相同的学生编成一组，做到组内成员之间同组异质，相互帮助，共同提高，人人做活动的主体。这既能发挥学生间的互补作用，又能发展学生合作、交往的能力，为学生的健康成长提供一块沃土，因此，我将继续努力培养学生在小组合作学习中的能力，让学生在小组学习中体会合作的快乐。

参考文献：

[1]肖龙海.课堂协商的一种方法[J].外国中小学教育，2000（6）.

[2]顾锡平.研究性学习的特点及实施[J].教育评论，2001（6）.