浅谈中学英语阅读教学

张怀宝

摘 要：《普通高中英语课程标准》指出：“中学英语教学的目的就是要侧重培养学生的阅读能力。”在教学中教师要培养学生获取信息、处理信息的能力，关注阅读教学策略的培养，培养学生的综合表达能力，延伸写作教学，拓宽想象思维。

关键词：中学英语；阅读教学；能力

英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。中学英语阅读是作者和读者双方参与的一种书面交流活动，是一种积极主动地思考、理解和获取信息的认识活动。在历年来的高考试卷中，阅读理解题占相当大的比重，这充分体现了新课程标准所强调的“侧重培养阅读能力”的精神。

根据新课标中阅读教学目标的要求，结合中学生英语阅读的实际与自己的阅读教学经验，对于如何提高中学英语阅读教学效果，我提出了如下策略。

一、培养学生获取信息、处理信息的能力

随着英语教学改革的深入，如何让学生学会获得信息是非常重要的。在教学中，我努力培养学生英语阅读的兴趣，提升学生用英语获取和处理信息的能力。我鼓励学生阅读英语报刊，获得世界各国的社会文化知识，学习和巩固英语语言知识。

在教学中，我激发学生的学习兴趣，培养其自主学习能力。“兴趣是最好的老师。”当学生对阅读材料产生浓厚兴趣时，他们能够集思广益，充分发挥潜能，增强学习的自信心。课堂上，我和学生通过阅读了解天文、地理、自然和社会科学知识，而这给学生提供了一定程度的时间和空间上的自由度，他们的主观能动性得到发挥。而培养学生自主学习能力是英语教学的一个重要目的，随着学生学习主动性的明显提高，他们的阅读能力也有了较大的提高。

同时，我引导学生接触西方社会文化，了解异国人文风情、文化习俗，而这是提高英语阅读效率的非语言制约因素，我鼓励学生阅读报刊，时刻感受世界最新政治、经济和文化动态，为学生了解世界打开各国社会文化的窗口。如，在学习北师大版高中一年级英语Unit 1 Festival around the world一课时，接触到“Halloween”，我鼓励学生课外阅读查找相关资料，他们在课堂上发言积极踊跃，同时也积累了深厚的文化底蕴。

二、阅读教学策略的培养

Nuttall认为，阅读课的教学目标是使学生能够在教师的指导下，以恰当的速度准确地阅读理解真实的活材料。教师除教学基本的语言知识之外，还必须帮助学生积极参与到教学阅读活动中，使其不再是被动的接受者，帮助学生掌握普遍的阅读技巧和策略，使其成为自主的阅读者，帮助学生养成课外阅读的习惯，加大阅读量，从阅读中学习阅读。

在教学中，我注重培养学生良好的阅读习惯，重视语篇层次上的教学，把握作者的写作意图，让学生养成良好的学习习惯、健康的阅读心理和阅读习惯，拓展学生的英语思维，提高阅读能力，让学生被动学习转化为主动学习，激发学生的阅读兴趣。

阅读是一种有目的的互动过程，明确的目标能有效激发学生的兴趣，培养学生思维的主动性和积极性，并能培养深层次理解作者意图和文章主体的能力。常见的阅读技巧有：

1.跳读（Scanning）

学生带着某个指导性问题快速寻求一个特定的信息。把握关键词句，抓住文章脉络，教师给出导语引起学生深思时，适时给出关键问题。如：教学The pollution on the earth一课时，我向学生展示：

The atmosphere is filled with carbon monoxide and other deadly gases.

The river is polluted and the water is unfit to drink.

这两个问题突出了地球上污染的严重性，学生自然联想起标题的用意，抓住了全文的主线环境问题，掌握了文章的大概意思。

2.略读（Skimming）

一篇文章通常是围绕一个中心展开的。我指导学生以较快速度浏览全文，找出主题句（topic sentence），分析文章主要脉络，阐述篇章结构，概括全文主题，训练学生的想象力和推理能力，通过上下文或构词法猜测词义。阅读后，我用快速问题（如T or F question）或填表进行检测，它有助于学生养成良好的阅读习惯，培养自学能力，对英语写作起着潜在影响。

3.精读（Intensive Reading）

学生对全文有了大致了解后，我引导学生精读课文，把握文中细节，一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着紧密联系，此时获取一些详细信息，有助于深化对篇章结构的理解。在阅读过程中，帮助学生扫除语言障碍，对于一些生词、词汇及语法现象，可采用根据上下文或构词法猜测、新旧知识联系等方法，也可设置一些细节问题，有助于深化文章主题。

4.味读（Taste Reading）

整篇文章学完后联系人文背景知识，深刻领会作者的写作意图，进一步挖掘课文思想。这是一堂课的巩固，是学生从语言学习能力向语用能力的转换，是学生锻炼口语的机会，是对学生综合能力的测试，也是英文写作的萌芽阶段，学生能联系自己的思想感情来思考和讨论实际生活中的许多问题。

三、培养学生综合表达能力

在阅读教学中，我教会学生针对不同体裁的文章采用相应的阅读方法，如阅读叙述文时，要注意时间、地点、人物、事件、原因和结果等，阅读应用文、说明文、科普短文时，应注意找到文章段落的主题句、文章的层次、逻辑关系等，阅读议论文则应注意作者的观点。我设置阅读训练，让学生针对不同内容采取不同方法，在有限的时间里获取有用的信息，使英语阅读水平和综合运用英语语言的能力不断提高。

以北师大版高中二年级Unit 2 The United Kingdom为例，在这篇课文中，学习了一些新词和短语：keep your eyes open，a peaceful and harmonious life，be fit for，be located in，develop rapidly，a new look，enjoyable and worthwhile，mild and comfortable，用所提示的词汇展开想象，用100左右的词描述今天的中国。

我采用小组合作的形式进行作文，把学生分成四人一组，自定一人为撰稿者，确保人人参与，最后一人向全班宣讲短文，各组完成作文后还可自由抒发对他组作文的意见。

下面摘抄一个小组写的文段：

China today

My beautiful motherland is called China，which is located in the east of Asia with a mixture of races and cultures. The weather in China is mild and comfortable. It is fit for people to live in. People in China are enjoying a peaceful and harmonious life. In the past thirty years，its economy developed rapidly. It is taking on a new look. It has many places of interest，attracting a lot of people from home and abroad. You must keep your eyes open if you want to make your trip to China enjoyable and worthwhile.

四、延伸写作教学，拓宽想象思维

新的英语课程改革强调听、说、读、写的综合训练，充分利用阅读材料，延伸写作教学，是拓宽想象思维的很好方式。教师在阅读文章的结尾处，请学生继续读写，使故事更完整；也可以让学生构思详细的细节描写。这样，不仅可以深化课文中的文本阅读，也拓宽了学生的想象能力。

如，教学高中一年级英语Unit 1 A sad love story一文时，

Where was Li Fang doing when Valentines Day arrived？在读完前面的故事后，我问学生：“What will happen next？Please continue the story. ”学生在完成读写任务的过程中，更好地拓宽了其想象思维。

因此，我们在进行英语阅读教学时，必须遵循学生的认知规律，运用整体教学的原则，充分利用课文提供的语言材料，先让学生进行整体感知、表层理解，再利用多种教学手段加大力度，循环加深，最后整体推进，深层理解，真正培养学生的良好阅读习惯，为学生今后的学习打下扎实的基础。

参考文献：

[1]王景和.英语教学名家谈[M].吉林教育出版社，1998.

[2]Nuttall Christine. Teaching Reading Skills in a Foreign Language [M].Oxford：Macmillan，Heinemann，2002.

[3]傅京.中学英语阅读教学模式与策略研究[J].基础教育外语教学与研究，2010（2）：47-49.