试探提高语文教学效率的有效途径

袁莉萍

摘 要：为了提高语文教学效率，进行了有益的探索。从以下四个方面来进行论述：了解学生原有知识结构，不断完善教师自我知识结构，根据学生原有知识结构改进教学方法，激励学生完成自身的知识结构。

关键词：效率；完善；知识结构；教学方法；激励

瑞士心理学家皮亚杰的结构主义认识发展理论中有一个著名的公式：S=AT=R。其中，S是具有一定刺激的信息、知识，A为个体接受的刺激；T为个体原有的认知结构，R为个体所作出的反映。这一公式应用在教学中则可理解为，学生的学习始终以自己知识的认知结构为基础，当教师讲授的知识内容与学生原有的知识结构趋于一致时，学生就会把新的知识融入旧有的知识形成新的知识结构；而当这两者不一致时，学生就会产生抗拒，或者对外界刺激进行鉴别、改造、重组，一边摒弃，一边吸收，从而形成新的知识结构。

这一理论告诉我们，教师只有根据学生的原有知识结构准备教案教学方法，帮助学生完善自身的知识结构，才会使自己的教学更有效率。

一、了解学生的原有知识结构

高一新生，来自同一地区，本身的知识结构存在一定的趋同性。但是每个学生因各自的家庭、教育、自学形式的不同，知识结构又存在一定的差异。所以高一一入学，我们就组织了摸底考试，试图了解学生各自的知识结构，从而有效应对，灵活应变。平时的教学中，实时总结归纳并进行相应记录归档：如通过观察学生说话、朗读或书写状况，了解他的语文动作技能情况；通过针对提问、考试，观察每个学生对各个不同的语言学知识和文学知识的各自掌握程度；通过观察平时习作及对文章的评论修改，了解每个学生对文章知识的掌握程度；通过观察学生的课堂及平时的陈述推断他们的内在态度，了解每个学生的语文学习态度的差异，等等。

只有掌握了这些情况才算真正了解了每个学生，真正了解了每个学生的原有知识结构，才为以后教学过程教学效率的提高打好基础。

二、不断完善教师自我的知识结构

笔者认为“完善教师自我的知识结构”，不仅仅停留在知识层面上，还应包括以下三个方面的内容：

1.以人为镜，树立良好师德

所谓学高为师，身正为范。教师的良好师德，有利于学生接受教育。学生会从教师的言传身教中受到潜移默化的影响和熏陶，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。所以教师只有不断提高自身的师德素质，才能让学生在良好的师德氛围中，在健康积极向上的道德陶冶和感染下，培养他们的自信、自强、自立的健康人格，形成高尚的道德情感，从而帮助学生健康成长。

2.积极进取，提高文化素养

随着时代的变迁，科技的进步。教师面临着更大的挑战。首先表现在知识面上，面对发达的网络，老师对知识量的掌握已经不再处于优势地位。为了做一名称职的教师，只有不断追求进步，提高自我文化素质。教师必须通过平时的自学深造、各类培训、借鉴他人经验教训等方法全面系统地掌握本学科的理论体系，了解本学科新动向及发展趋势，完善本学科所要求的各项技能。作为一名语文教师还要争取做一名杂学家，站在一个更高的角度，在更广泛的范围内去对待本学科知识。这样在教学中既能给学生以必要的基础知识，又能开阔学生的视野，促使他们勤于思考，从而提高教学效率，也可通过教师本身广博的文化修养去影响学生的科学文化素质。

3.培养能力，确保教学效果

教育的要求、教育的环境、教育的对象也随着时间发生了不同的变化。作为新时代的老师，要有打破教学墨守成规的勇气，将灵活性、创造性的思维引入教学中，给我们的教学注入活力之水。同时面对变化不断的课堂和一个个生动的生命个体，教师还需要提高自身的“情商”。因为教师只有对自己的情绪有良好的调节和控制能力，才能以良好的心境进入教学角色，这是保证教学效果的一个重要条件。

三、根据学生的原有知识结构准备教学教案、教学方法

在科学技术日新月异的今天，教师的教学方法同样有了多样化的选择。如何根据学生的原有知识结构选择科学的教学教案、教学方法，引导学生衔接新旧知识，帮助学生有效地消化新知识，是教师需要慎重思考和对待的问题。笔者根据自身及学习和借鉴他人的教学经验做了一些尝试。如针对的课程需要，安排朗诵比赛、书法比赛，鼓励学生改编一些简单的课本剧，让学生自编、自演、自导提高学生语文动作技能；利用多媒体安排一些名篇名剧名片的赏鉴以及教学的背景的介绍以提高学生对语言学知识和文学知识的学习兴趣；成立名著阅读小组，鼓励学生阅读、勤写日记与读书笔记以提高文章学知识的掌握程度；利用一系列丰富多彩的以课内学习为基础的语文活动而使课内教学和课外语文学习密切结合、相互促进，旨在改变学生语文学习的态度，培养学生语文学习的热情。同时，教师平时应了解每个学生的原有知识结构，掌握教学过程中所有学生的知识结构情况，通过科学的教学教案教学方法引导学生把新旧知识衔接起来；兼顾到每个学生与整个班级学生的知识结构的差异，基础好的则在教学中激励其更上一层楼，基础差的则需要注意在教学中个别提点，帮助提高。

四、激励学生完善自身的知识结构

陶行知先生指出：“先生拿做来教乃是真教，学生拿做来学乃是真学，不在做上用功夫，教固不成真教，学也不成为真学。”只有在“做”上用功夫，才能极大地激发学生的认知内动力，促进学生语文素质和创造能力的提高，从而自我完善自身的知识结构。

笔者认为可以通过以下几种方法可以完善学生的自身知识结构：

1.抛出疑惑，培养探索能力

积极寻求创新，改变传统观念，变教师为学生解惑，为让学生为教师解“惑”。教师在授课前，根据学生实情，将事先设计好的一些与新课有关的疑惑布置给学生，由他们自己去解决。而要解决这些“惑”实际上是很困难的，需要学生充分调动积极性，或者小组合作学习探讨，查阅多种工具书翻阅大量的资料，才能解决这些“惑”。这种教学，发挥了学生的主观能动性变被动学习为主动学习。同时在探索的过程中，学生感受到学习的苦与乐，一旦疑惑解开，又拥有了获得知识的愉悦，从而养成一个良好的求知探索习惯。

2.感受生活，培养思索能力

歌德说：“一棵树上很难找到两片叶子形状完全一样，一千个人之中也很难找到两个人在思想情感上完全协调。”所以，教师除正常教学外还需引导学生去阅读书籍、了解社会、观察生活，引导学生独立地积极观察、深入思考，学会用自己的眼睛去看，用心灵去感悟，形成自己的独立思维。而学生在用心感受生活中，思想会变敏锐，情感会更丰富，从而培养思索能力。

笔者通过一段时间的教学实践，发现在了解学生的原有知识结构并不断完善笔者自我的知识结构的情况下，根据学生的原有知识结构科学准备教学教案教学方法使得教学更有效率，而通过激励学生自我完善自身的知识结构的方法，使得学生对语文产生了浓厚的兴趣，从而大大提高了教学效率。