采用多重评价方式，提高作文批改实效

金彩霞

叶圣陶老先生指出：“语文教师的全部工作，一大半花在作文批改上，而学生拿到作文本后，至多看一下分数，往抽屉里一塞拉倒，这种现象必须改变，要让学生拿到作文本后有事可做。”

参与小班化教学10年来，我在评价作文时重视评价者与被评价者之间的互动，努力实现评价主体的多元化：以自评为主、小组内互评为辅、教师点评引路的方式，帮助学生把平淡的内容改出味道……

一、自评互评，智慧共享

每写完一篇作文，教师先将全班作文浏览一遍，大致了解本次作文共同的优缺点。学生先按照形式方面的基本要求对作品进行初检，内容包括是否列出提纲、字数是否达标、书写是否清楚，然后上交学习小组组长。组长清点统计人数，再把所有作文逐一分发到每一个学生手中，或以小组为单位发出，老师再提出具体批阅要求和重点及注意事项，由学生独立批阅或以小组为单位轮流批阅。

这一环节重在学生批注，即学生写批语而不修改。具体地讲，就是对错别字、使用不规范的标点、用词不当、病句、段落顺序不当等细节问题，用约定俗成的符号一一标出；对涉及选材立意、谋篇构思、语言表达等重要问题，用明确具体的批语予以提示或

说明。

批改写人记事的文章，可在人物描写模式化、概念化的文字旁边批注“此处应用肖像、心理或动作描写写出人物的个性”；如果碰到叙事无起伏、情节无波澜，则可批注“请尝试运用悬念、误会、巧合、陡转等技法表现尺水兴波、引人入胜的曲折效果”。

批改议论文，着重从文体把握是否准确、论证时转移或纠缠话题还是切合题意、观点是否鲜明突出、有无事例论据作支撑、论据选用是否确切新鲜、论据与论点是简单粘贴还是完美衔接等方面作全面批注。不管是眉批还是总批都要球批阅者既指出存在的问题和不足，提出明确详尽的修改方案，又要欣赏其闪光点和创新点，更要鼓励其总体表现和进步，这才是真诚善意的接纳，才有科学合宜的批语。

同伴互批的最后一个环节是按中考作文评价标准从“内容”（20分）、“表达”（20分）、“发展”（10分）三个维度分项打分，并签上批注者的姓名。

小组批改和同学互改能够体现学生主体地位，更能激发学生学习的欲望。用大家的智慧共同找出大家存在的问题，并很好地给其他同学以借鉴。让学生以教师的角色参与到作文鉴赏的行列，可以提高学生文章鉴赏水平，同时又能警戒自己在写作中不要犯这些错误，是对集体批改的有益补充，这样批改更全面、更充分。互相批阅，能使阅读批注更加精细。学生间不仅能学会发现别人的优点，还能用欣赏的眼光去看别人，去赞扬鼓励别人，而且自身在学习过程中也受到鼓舞，进一步增强作文学习的欲望，更对学习充满了乐趣。

这样的互批需要学生具备较强的敬业精神和务实态度，否则只会出现读而浅批、读而不批甚至不读不批的尴尬局面。因此，批阅前要对阅者与作者进行一对一的详细记录，批阅过程中小组长或科代表要跟踪督查，批阅完成后批者要签名，教师及时检查并作出反馈。

同伴互批后，经过“旁观者”的提示和指点，“当局者”自然会明白自改的内容和方向。值得注意的是，自改的方式有很多，手段也应该很灵活：可以读改，就是在轻声细读中依靠语感修改，包括自读自改、自读他改或他读自改；可以录改，就是用手机、MP3等媒介存储全文后反复听改。

二、师生互评，能力提升

作文如果全由学生互批自改，教师就心中无数，根本不能掌握学生的写作和批改情况。教师还应该采用灵活有效的策略对学生的批改进行查阅和评价。具体内容主要包括检查和评价“批注者”是否评点准确、“修改者”是否自改到位。总评反馈既可整体浏览，全面评阅，也可专项督查，重点抽评。

比如，“扫描式全评”能概知总体写作和批改情况，能发现普遍性现象和全局性问题，“聚焦型点评”不但可以减少教师的工作量，还可以有的放矢地洞悉亟须关注的问题，如某某同学写作和批改态度是否端正、某一能力点或训练目标是否达成等。为了避免学生投机取巧，教师抽评时要适时变换方式和名单，以避免出现规律性特征。

为了加强作文改评的时效性和针对性，教师指导学生在课堂上尝试朗读批改。具体做法是：首次批改和评阅后，先由学生、老师或团队推荐手中具有代表性的典型作品——或是精品，或是瑕瑜互见之作，或是病文，再由作者上讲台朗读，或由批者、老师代读，全班同学在听读中进行第二次集体修改和评议。可以是先听再批，可以是边读边评，可以是听者裁判，可以是作者自评，还可以是教师讲评。让学生朗读作文，教师给予点评。朗读的作文，应按作文训练目的的精选。比如，作文训练的目的是描写，就可选择作文中各类描写成功的范例。评讲时，作者朗读全文，教师点评其方法技巧，一文读完后，再分析文中成功的描写对全文所起的作用。这样能以读写两方面培养学生表情达意的能力。

这种“读中听，听中批，批后评，评中讲”的读、听、批、评、讲相结合的立体式、交互型的作文交流品评方式，既能陶冶学生用心倾听的品质，又可以训练学生甄别优劣、即席发言的说话能力，同时还是对学生批改和教师评讲进行一次历练。值得注意的是，使用这种方式时课内要集中读批说改，因此精选例文是基础，调动学生是关键，教师总评是保障。

教师在评价学生作文时始终怀着一颗宽容的心，即使对那些不符合自己心意的观点和风格也采取包容的态度，力争在每篇习作中都能发现闪光点，比如有的开头新颖，有的结尾利索；有的立意独特，有的语言生动；有的善长抒情，有的擅长描写；有的想象丰富，有的论证严密……对于学生习作中的精彩之处，教师要加以鼓励。如：“你真是生活的有心人，生活是作文的源泉，老师期待你精彩的下一篇！”“虽然语句还不太通顺，但老师看出你的努力，感受到了你的进步，相信自己，你能行！”“读你的作文，真是一种享受”……

通过不断鼓励、表扬，多次反复念学生的范文，让写得较好有进步的学生在心理上得到满足感，体验成功的愉悦。让写得不好，作文只为凑够字数没有认真构思的学生通过听读好作文的过程中有一种羞愧感，自己怎么就不能像别人一样认真写作呢？我下次一定要写出一篇美文来让老师读一读，在全班同学面前亮亮相。对于大部分学生来说，只要老师常常这样讲评作文这样表扬鼓励，他们是有很大潜力和能力把作文写好的。

这样批改作文大大减轻了语文教师的负担，作文批改的周期也大大缩短，起到及时反馈的作用，经过长期训练，学生在品评他人文章时，基本能全面说出一篇文章的优劣，同时也掌握了写作的一般规律。

学生的写作水平和批改水平参差不齐，教师要对具有不同写作个性和修改能力的学生提出不同要求，千万不能让学生把文章都改成一个样。此外，教师所提的标准和要求还应当比学生实际的写作能力和修改水平要稍高一些，以便让他们“踮起脚尖就能摘到果子”。

总之，坚持采用多样化作文评价方式以来，师生互相沟通、探究，取长补短，不仅切实提高了学生的写作能力，也提高了学生的写作兴趣。在今后的教学过程中，我将不断完善已有的经验，根据学生的现状，探索更有效的方法。