用思维链条推动创新齿轮

付鹏

【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0163-01

小学科学课堂，是自主探究、问题创新的课堂。教师课前准备对于一节科学课的探究总结，起着至关重要的作用。但很多科学教师看着满书的实验结论，却因材料难寻，准备不充分，无法满足学生动手操作，实验探究，在成功与失败中总结科学结论的乐趣。往往只是在结尾部分，再次回归书本，很难使学生亲历“实践是检验真理的唯一标准”。

一、自己的课堂靠自己

有幸参加市级赛课活动，活动前期在焦急的等待中接到了区教研员的电话：“上课的内容是苏教版五年级下册《自行车车轮转动的奥秘》”。啊！这个内容很难上的，基本没见过老师上过这节课的公开课……。在无奈中开始钻研教材和教参，上网搜集资料，果然网上没有上课视频，只有几篇教学设计，而就这个几篇教学设计还是出自同一个版本。怎么办？只有靠自己了！

二、花明又柳暗的课堂准备

在反复翻看教参和教材后逐渐有了自己的教学思路。但科学课和其他学科不同，学生需要自己动手实验，通过实验自主探究得出结论。自行车车轮转动的奥秘实验材料从何而来？如果没有实验材料给学生实验，那一切都是空谈。省配套的实验材料只有齿轮，没有链条，教材上提示用瓦伦纸做链条，那这样的实验效果怎样？自己动手用瓦楞纸和齿轮组装了一个链条传动装置，实验的效果果然不好，基本不成功。心情一下子就跌倒了谷底，打电话向同行请教，都说：“这节课很难上，实验材料就是省配套的，没有其他材料了”。随着比赛日期的临近，那几天头脑中就一直在想：“我从哪里找到实验用的链条和齿轮？”甚至突发奇想到用铁架子焊一个小的自行车链条传动装置带到课堂上去，但这又涉及到学生在操作时的安全问题。教研员也否决了我的这个想法。

三、让人灵光顿现的玩具模型

满头雾水的我回到家看到儿子正在玩模型飞机，突然想到是不是也有模型自行车？立即上网搜索，果然网上有模型自行车（见图1），毫不犹豫的买了几辆，第二天拿到模型自行车后，发现做工很粗糙，不适合给学生作实验材料，心情再次跌入万丈深渊。巧妇难为无米之炊，天哪，我拿什么给学生做实验呀？教研员在了解到自行车模型不能作为实验器材后，帮我想了一个方法：网上既然能买到自行车模型，那你看看网上有没有塑料齿轮和链条？真是一语点醒梦中人呀！果然网上有塑料齿轮和链条。而且这些材料还有一块底板可以让学生自由组合使用（见图2）。心里终于长舒了一口气，终于解决了实验器材这个难题。一个好汉三个帮，在各位同仁的指导帮助下最终完成了教学设计。

四、用新教具推动学生的思维

带着自己独特的实验器材来到了“镇江好课堂”，课堂上先让学生自己组装了一个链条传动装置，学生们个个兴致勃勃，一显身手，每一小组都能很快完成，自主探究了链条转动装置的特点。接着教师又让学生探究齿轮传动的特点，我设计了这样一个问题：“你们能把链条传动装置改变成齿轮传动装置吗？”学生们立即动手将链条取下把两个齿轮靠在一起，组装成了一个齿轮传动装置。在探究链条传动装置的的基础上学生很快就完成了探究齿轮传动装置的特点。在了解了链条传动和齿轮传动装置的特点后，我布置了一个任务：你们能不能组装一个既有链条传动又有齿轮传动的装置？能！各小组立即动手，在看到孩子们展示他们的成果时，我微笑了，那一刻心里有一种成功感！

课堂感悟：课堂需要多一点思考与改变的准备

看到孩子们在课堂上自己组装实验装置，自己探究实验，最后发挥想象力组装出一个又一个不同的组合传动装置时，觉得自己之前所有的付出都是值得的。从教师一开始的无所适从到课堂上学生们一个个不同的创作。我只是在课前进行了思考，准备了不同的实验器材。而就是我的一个小的改变，带给了学生不同的课堂体验，给了孩子创作的空间。

小学科学课要给学生准备充分的有结构的材料。选择有结构的材料供学生探究活动，是提高科学探究活动效率的前提。所谓有结构的材料就是教师经过精心设计的典型教学材料的组合。这种材料的组合，既要揭示教学内容有关的一系列现象，体现教材的科学性，又要符合学生年龄特征和认知规律，贴近学生的日常生活，具有趣味性，使学生喜欢并有能力通过对材料的探索，形成完整形象，进而获取对事物的正确认识。

灵活多样的课前准备是科学课堂教学的有效保证。我们有责任做好科学课前的探究准备，将其有机地结合进课堂教学，点燃学生学以致用的激情。让灵活多样的课前准备提高学生动手能力，培养学生的科学素养，让我们的科学课堂因精心准备而精彩！