寓教于乐，游戏中教学

吴茵

当前，教育中存在的一个很普遍的问题是：体验太少，讲授太多。很多东西都是老师提供给学生，学生并不一定能亲自体会到，印象不深，无法起强调作用。而游戏作为一种媒介，利用得好，则可以激发学生的思考，培养其能力，并使其在参与过程中产生更多感悟。游戏设计始终围绕教学内容，控制好游戏过程中的重点，而不是将中心转移到为游戏而游戏。下面就以课堂教学中某一环节为例展开，说一说游戏在教学中的运用。

教材的第一章第一节是“信息与信息技术”，理论居多，着重强调信息的定义及其基本特征。如果只是把这些特征按照传统的方法教学、总结，作为开学的第一堂课是毫无新意的，也会影响到学生以后对该门课的兴趣。因此，要吸引学生，增加课堂亮点，提高课堂效率是个关键。通过前期的资料收集准备和整合，在“信息特征”这一知识点上，我采用以“信息技术的时代发展”为线索，分四个时期，针对每一时期设计一个游戏，让学生在游戏中切身感受、体会，并概括出对应的特征，并以小组为单位，以竞赛形式

展开。

第一个设定时期为远古时代，人们主要通过手势、声音、形体来进行信息沟通。因此，安排了游戏“你比划我来猜”，四组各派两位学生参与，分别完成5个词语的题目，规定可以有声音但不能说话。学生一上来参与积极性就很高，在游戏环节中，参赛者对于比较简单的词很轻易就能过关，而对于一些成语就比较难以准确表达，出现了比划者和猜测者手足无措的场面。在规定时间内游戏停止，问大家：“在词语接力中，大家感受到了信息的哪些特征呢？”学生开始思考讨论，有人说：“传递性。”“还有呢？有的词语好像猜词的同学猜错了。”下面马上有人喊到：“错误性。”很显然，比较接近了，于是我开始公布答案：“一个是传递性，还有一个我们可以归纳得更准确一些，失真性，对不对？”下面异口同声：“对！”

第二个时期为古代，出现了语言和文字，则安排“记忆”游戏，要求一位同学自愿参加，挑战记忆力，在规定时间内记忆5组十位无规律的数字，不允许用文字或符号辅助记忆。虽然只限定一位同学，但其他同学并没有因此而放弃。时间到了，那位同学只答对了一组，于是我便问道：“刚刚第一个游戏最后说的同学因为没有直接看到相关词语，仅能通过对方获得一些信息，进行猜测，猜错了情有可原；可是，第二个游戏老师可是将答案直接给他的，为什么他还是没有说对呢？”“因为太难记了”“数字没规律”“时间太短”……继续追问：“那老师是怎么把这组数字信息传递给你们的呢，让每个人都准确无误地接收到？”“老师放在电脑里面的。”有人回答。“老师把它放在电脑里给大家看的，还有我们的课本，当大家忘了某句诗句，到课本上翻一翻就知道了，是吧？所以说，我们若要把声音、语言或是其他一些瞬时信息更好地传递下去，必须依附于什么？”“纸张”“电脑”……“好，我们把这些称为载体，借助载体，才能把信息更好地存储下来，因此体现了信息的什么特性啊？”“存储性。”

第三个时期为近代，随着工业革命的到来，人们获得信息的途径越来越多。此环节设计为“看图说话”，给出三组主题图片，让学生看完后以抢答的方式说出图片内容。我分别安排了如下主题：“2010年上海世博会”“巴西奥运会中国女排夺冠”“今年暑假我校学生军训”。待学生抢答完毕后，我问大家：“这些图片哪些你们觉得印象更为深刻？”下面有很多声音回答：“女排”“军训”。“为什么？”“因为我们刚刚军训结束的”“因为我前几天电视里看到女排夺冠了！”“原来如此，这些事情发生的时间距离现在比较近，所以大家印象深刻。这个可以体现信息的又一个特征——实效性。”大家恍然大悟。

第四个时期为现代，随着计算机和通信技术的高速发展，因特网走入了寻常百姓家，向学生提出一个名词——“物联网”。很多人都听说过，但究竟什么是物联网？在“考考你”环节，请学生通过网络查找答案，几分钟后，学生抢着举手告诉我他们在网络上找到的各类结果。听完，我不禁问道：“这些信息资源都是从网上获取的，它并不以使用的人的多少而损耗，体现了网络的什么特性，也是信息的一个什么特性呢？”答案有了：“共享性。”

此外，信息的其他特性通过另外一些途径让学生感受。以上说的是课堂教学的一个片段。适当加入游戏的方式让我感受到了学生积极参与和投入的热情，几乎每一位学生都能融入集体，这也是对他们能力的培养和锻炼。

由此，我对游戏在课堂教学中的作用有了更深刻的认识。游戏环节的展开，要能引发学生的学习动机，吸引学生去思考、判断，但又不能让学生上瘾，所以教育游戏的趣味性应处于教育和游戏之间，教师在教学、游戏中应有意地将“体验生活、提升素养”的学习理念贯穿始终。实践证明，适当加入游戏，可以优化课堂教学，帮助学生轻松容易地接受教学内容，学生由于亲身的参与、

感情的投入与思维的活动，其心理素质也将得到更多的训练与

提高。