高中小说导读系列微课体系构建初探

胡蓉萍

【摘要】本文从教学实际出发，分析小说教学选篇特征与存在的问题，以小说导读微课形式进行小说教学探索，构建小说导读微课体系，进而为小说导读微课实施提出建议。

【关键词】微课 小说导读 系列微课体系

【基金项目】本文系广州市教育科学规划课题《高中语文小说导读微课体系建构》阶段性成果（课题编号：1201553208）。

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0077-02

如今，碎片式阅读已成为一种风尚，高中生很少能专注精读小说。而微课本身“短小精悍”的特征，能够给语文小说教学一些新的启发和探索。

一、高中语文教材小说内容选编及教学现状

构建小说导读系列微课，是基于高中课本教学的。因此从高中语文必修、选修教材着手，可以为系列微课的形成提供一个方向性的指引。

目前所使用的人教版课本必修教材仅在必修三、五中提及六部经典小说。中国小说选修教材有人教版、鲁人版、苏教版、粤教版、语文版这五个版本。选篇特点：人教版18部小说，16部为长篇；而粤教版集中在短篇小说。语文版、苏教版只对《红楼梦》进行导读，而鲁人版则分中国古代小说、中国现当代小说来进行讲读、拓展，较为合理。人教版古代小说选篇偏重在明清，虽典型但就小说知识完整性而言，就显不足。鲁人版则小说体系完整。这五部选修教材都呈现出选篇缺乏时代性的问题。而对外国小说选修教材而言，人教版的《外国小说欣赏》话题式的编排方式以及选篇内容备受好评，但教学中如何把握话题与选篇的关系也是一个难点。

笔者对所在学校的语文教师进行了访谈，也对区内其他学校语文小说教学情况进行调查，访谈和调查反映出一个共同的问题：教师普遍对小说教学重视度不够，仅仅利用有限的课时进行教学并无相应的扩展阅读。而学生不加选择地读一些低质量的小说或是只作为学习任务，严重缺乏小说知识，并且表现出对小说专门学习极少的兴趣。这与小说教学内容、教师的教法以及学生对小说的认识有一定的关系。

二、高中小说导读微课体系设计定位

高中小说导读微课增加了学生小说阅读的可选性，体系化的设定也可有效展示小说相关知识，从而提升学生阅读小说的能力。这也与高中语文课程标准小说教学模块设定要求相契合。

导读侧重小说特点和小说阅读方法的导读，也能为学生提供足够的学习空间。小说导读微课目标定为激发学生阅读小说兴趣，学会小说阅读方法，提升语文核心素养。实现方法则需要选篇侧重小说的时代性和小说体系完整性。正如王荣生所言：“读小说，就是在丰富我们的生命。”对小说这一文体而言，涉及范围之广、类型之多，我们不能总是从情节、人物、结构来模式化分析，应该结合具体篇目来重新认知小说。

三、高中小说导读微课体系构建

微课体系是微课程开发的基础。高中小说导读微课体系，结合小说教学的本质特征、高中小说教学的现状以及课本选篇的情况而设定。

（一）高中小说导读微课主题项目设定

项目学习，是指学生通过完成与真实生活密切相关的项目进行学习，是一种充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的实践活动。高中小说导读微课体系主要以主题为项目进行学习，学生可以自由地选择有兴趣的主题项目。其中，中国小说的主题设定，基本按照小说发展脉络分为中国古代小说、现当代小说。中国小说的主题项目分为：异闻奇事、英雄情怀等。而外国小说的主题项目则采用选修教材的叙述、场景、主题等，同时设定话题要点及扩展知识点。这样尊重选择主体性的同时也能兼顾小说知识的传授。

（二）高中小说导读微课特征

高中小说导读微课拟采用情境式微课开发模式。情境微课，是以情境为需要的整合性知识为主，最早应用在企业微课的开发中。而高中小说导读要最大程度地调动学生的积极性，除了本身具备的可选择性以外，一个情境的设定，或者说互动问题的设定，能够体现微课课程的完整性。比如第一个项目话题异闻奇事，话题要点是志人志怪小说，就可以围绕异闻奇事说起，并将此作为一个情境，形成高中语文小说导读微课体系中的一个小的体系。

（三）高中小说导读微课实施建议

首先，小说导读微课的实施可以在课前、课中、课后。通过导读微课，加深对小说的鉴赏能力同时也是提升我们对生命的认知、社会的认知，这也是小说学习的重大意义。

另外，小说导读微课建立成为一个体系，就是为小说导读微课程奠定基础。微课的教学实施需要我们用课程观的理念来开发和实践。在中小学教学中，结合校本课程的研发，微课体系将不断拓展校本课程的内涵，提升教学效果，同时也能加大小说导读的深度和广度。

参考文献：

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