有效合作学习在高中英语课堂教学中的探索

周振华

摘 要：有效合作学习是培养学生协作学习精神的重要形式，合作学习在新课改实行之后受到了越来越多的关注，然而合作学习模式是否落到了实处，其积极作用是否真正得到了发挥，这才是教学过程中应该重视的。有效的合作学习是大家追求的，在有效合作学习形式中，学生可以更好地发挥其主动性，通过合作学习的形式与同学更好地进行交流和配合。结合高中英语教学实际情况，对如何进行有效合作学习进行了探索。

关键词：有效合作学习；高中英语；课堂教学；探索

一、有效合作学习的现状和问题

有效合作学习指的是学生在小组或者团队中，在明确的目标和要求的引导下，与成员和伙伴一起努力、分工协作，最终完成既定任务的学习过程。合作学习需要以学习目标和任务为先导，通过教师与学生的良好互动、学生之间的良好协作，最终实现知识和能力的共同提升。对于合作学习效果的衡量，主要是通过学生的学习成果来确定，同时注重考查学生在此过程中是否进行了良好的合作分工，是否在这一过程中有所收获。有效合作学习模式，不仅有利于提升学生的学习实效性，还能有效提升学生的心理

素质。

虽然有效合作学习模式对于高中英语教学、学习的贡献非常大，但是在实际教学中，我们发现有效合作学习还存在许多问题。例如，课堂氛围过于嘈杂，成员之间的交流出现问题；有效合作学习模式运用情境不合理，小组学习频率过高；学生不愿意配合教师开展合作学习等。这些问题都成为影响有效合作学习顺利开展的障碍，鉴于存在的这些问题，需要有针对性地对有效合作学习模式进行一些改进。

二、有效合作学习在高中英语课堂的应用策略

1.合理分组，分工协作

有效合作学习是以团队或小组为单位的，所以分组是否科学合理，在一定程度上决定了有效合作学习的成效。在分组时一定不能以随机的形式进行划分，应该在“组内差异，组间同质”的基础上，对学生进行科学的分组。既要尊重学生的自身性格特点、兴趣偏好，还要考虑到班级整体的分班情况，做到部分和整体的统一。同时，教师要以学生的性别、组织能力、学习能力、学习成绩、特长、活跃程度等多个要素为分组依据，进行均衡分配，每组的人数为6～8人，同时小组人员组合可以进行定期调整，保持学生参与有效合作学习的热情与积极性。

2.明确任务，形式多样

有效合作学习活动是以教师安排的学习任务为引导，所以教师首先要选择适合进行合作学习的学习内容，绝不能重形式而轻效果。教师在为学生安排学习任务时，要考虑到教学目标对于学生的硬性要求，还要结合学生的实际情况，充分考虑到教学任务的可执行性，难度适当，选材合理。同时有效合作学习的形式不应局限于问题驱动形式，教师应该结合学生感兴趣的活动形式，不断丰富合作学习的形式。例如，英语短剧表演、对话练习、阅读鉴赏等丰富的形式都可以运用合作学习的方法，营造一种欢快、轻松的学习氛围，使得学生在课堂上能够放开自己，充分发挥自身的主观能动性和创造性，大胆地表达自己的想法和意见，让有效学习模式能够发挥其积极作用，更好地为教师和学生服务。

例如，阅读课包含了听、说、读多个学习环节，阅读课旨在培养学生根据不同的阅读目的使用不同的阅读策略的能力，从文章中获取和处理主要信息的能力，理解文章主旨和作者意图的能力以及通过上下文进行整体理解语篇的能力。教师可以借助有效学习模式，对一篇阅读材料进行任务拆分，让学生对阅读材料进行多个环节的加工和学习，通过不同小组对于阅读素材的整合，最终完成整篇文章的学习，调动学生的阅读积极性。

3.评价总结，提升实效

评价总结在任何一种学习模式中，都有着非常重要的作用，而对于有效合作学习模式，评价总结环节的重要性变得更加不容忽视。有效合作学习的效果如何，需要借助评价总结环节来体现，只有对学生的合作学习活动进行及时的评价和总结，才能巩固学生通过合作学习所收获的知识和能力，也为教师不断改进合作学习提供了更多的借鉴。评价和总结不仅是学生对自己的表现进行分析，还有教师和学生之间的交流和互动，双向评价机制有助于有效合作学习模式的进一步调整。

例如，在合作学习结束后，教师要鼓励学生对自己的学习过程进行评价，接下来组织学生进行小组互评，在评价总结的过程中，学生可以收获更多自己以前不了解的知识和方法，实现学生之间的相互促进和共同进步。

总而言之，对于高中阶段的英语学习，合作学习不失为一种高效的学习模式，通过有效的合作学习模式，学生不仅能够在一种高效的形式中学习到更多的知识，巩固自身的英语基础，同时还能有效提升自身的合作精神，开拓创新思维，培养创新精神。高效合作学习模式实质上提高了学生在英语学习中的参与度，所以在实际教学中，我们需要在发现问题的基础上，对问题进行分析，并不断对高效合作学习进行改进，提高学生的英语交流能力和自主学习能力，向探索更加高效的合作学习模式的终极目标做更多的努力。

参考文献：

张燕.高中英语课堂合作学习研究[D].苏州大学，2011.