基于“任务驱动”模式的会计课程教学设计

徐玉

[摘 要] “任务驱动”教学模式被认为是培养高职院校学生实践应用能力的重要手段和有效途径，文章在高职会计课程中尝试“任务驱动”模式进行教学设计，以期为培养社会所需要的应用型人才营造理想的教育平台。

[关键词] 高职；任务驱动模式；教学设计

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 23. 119

[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2016）23- 0221- 03

目前会计课程的学习被认为是专业性较强的学科，如果教学中仍然按照传统课本顺序传授知识，以及仅用“知识考核”来评价高职学生的这种“接受学习”模式，难以达到预期的教学效果。任务驱动教学模式不同于传统的教学模式，它通过与生活和社会实际紧密联系的任务，吸引学生主动参与到任务的完成中，在执行任务的过程中学习知识、获得技能，体验成就感，促进人际交流，内化情感，是提高会计课程教学效果的有效的教学模式。

任务驱动是建构主义理论框架下的一种教学模式。而建构主义教学理论则非常强调教学设计。基于“任务驱动”模式的教学设计主要是依据课程目标对学习需求的分析，确定、分析教学目标，然后根据教学目标创设情境、选择资源、设计任务，最后进行学习效果评价。从学生角度来讲，就是通过教师设计的情境、会话、合作等方式，完成教师交给的特定任务，边做边学，最终达到学习者自己建构新知识的目的。下面以会计实务课程为例，分别从设计引领学生的目标、规划导向目标的策略和设计教学评价方面，尝试基于“任务驱动”的教学设计。

1 设计引领学生的目标

设计引领学生的目标，是以准确把握课程标准和学生实际学习需求为前提，将课程标准和教材内容，制定出恰当的适合学生发展的目标。教学目标是一门课程的核心追求，所以对教学目标的描述不是一个随意的过程，首先要以学习者为主体；二是采用可操作的行为动词来表述；三是需要在表述中指明行为的条件；四是要表达出学习者表现出什么样的学业行为。所以，教学目标的表述要具体，使其意义明确、易于观察、便于检验。

以“实际成本法下外购原材料业务核算”主题为例，其教学目标确定的主要围绕以下方面展开：

（1）分析课程标准中对外购原材料业务核算的要求。会计专业会计实务课程标准中表明了：“通过任务引领的教学活动，使学生熟悉企业会计工作的基本流程，明确各个会计岗位的职责，掌握会计工作的具体方法，能熟练完成建账、填制和审核会计凭证、登记账簿、对账、结账、编制报表等会计核算工作，有效提高学生的实践操作能力、职业发展能力和职业道德修养”。由此可见，教师在制定外购原材料业务核算教学目标时，要在深入研究制造业存货岗位实际工作过程和任务的基础上，以岗位任务来引导和推动学生掌握会计职业存货岗位实际工作任务所需的知识、技能及素质要求。

（2）分析学生特点。教学目标表述的应该是学生的行为，因此，学生的学习基础和接受能力等会影响教学目标的可行性。所以在制定会计课程某一主题的教学教学目标时，还要考虑要学生已有的知识水平和将要获得的发展，便于制定出适合当前学生的教学目标，同时也有利于后续的任务设计和学习活动的组织。例如，教师在具体设计“实际成本法下外购原材料业务核算”的教学目标时，考虑到学生有一定的基础实务操作能力，对会计凭证的填写不作为目标提出，但学生对采购过程中发生的买价、税金、运输费、入库前的挑选整理费和运输途中的合理损耗等金额是否能计入外购材料的成本还不理解，而且采购成本的大小，会影响后续课程内容的学习，所以要作为目标之一提出。为达到课程培养目标要求，需要进行恰当的描述目标。本节课的知识目标：用课本上对存货初始计量的规定，正确计算外购材料的实际成本；能力目标：根据业务资料，分析采购业务的不同问题，并能作出相应的账务处理；素质目标：从事会计工作所应有爱岗敬业、团队合作、沟通能力。

2 规划导向目标的策略

规划导向目标的策略就是设计有利于达到教学目标的师生互动的总和，主要包括引入和设计任务；创设情景，抛出任务；组织活动，完成任务；设计资源支持等方面。

2.1 引入和设计任务

任务驱动教学模式是以“任务”为主线，用完成“任务”的过程来训练学生未来职业岗位上的办事能力和解决问题的能力，学到相关知识，获得实际成果，产生由衷的成就感和自信。

任务与教学内容相比，更具体、明确，具有操作性、真实性和情境性。所以引入和设计任务是关键，它要求教师在明确学习需要和教学目标的前提下设计出操作性强的任务。设计任务一般要经历三个步骤：确定任务的内容；规划落实任务的途径；选择任务情景素材。“以外购原材料业务核算为例”。首先，确定本节课的任务。任务一：根据外来原始凭证，填制收料单；任务二：分析采购业务，填制记账凭证。其次，落实完成任务的途径。任务一：通过自学教材，独立完成收料单的填写；任务二：分组讨论，合作完成。每组成员分别扮演制单、出纳、记账、主管等岗位角色，完成凭证的传递和填制。最后，本节课选择的任务情景素材主要是通过多媒体投影收料单、演示财务办公环境岗位分工和任务，让学生感受工作的氛围，有效调动学习的积极性，让学生体会到学习的实用性，主动完成学习任务。

2.2 创设情景，抛出任务

情景的创设需要以情景素材为基础。会计课程本身具有很强的情景性，它以职业岗位活动为依据，岗位任务为学习活动提供了非常好的情景；一些财经案例和生活经验，也蕴涵很多情景素材，需要老师挖掘和利用。创设情景的手段有多种，例如，可运用文字材料、实物展示和多媒体等创设情景。会计课程可利用多媒体技术投影播放财务办公活动场景，可以帮助学生明确了解到所学知识与实际工作之间的关联，从而有效地引导学生对学习任务的关注。但任务情景的呈现方式并不是唯一的，教师应不时变换呈现情景方式，激发学生对情景中所蕴涵的问题进行思考，为任务完成提供内驱力。

2.3 组织活动，完成任务

高职院校专业教师在采用任务驱动模式组织教学活动时，是要打破“先学后做”的习惯，采取“边做边学”或“先做后学”的方式。教师要努力改变课堂上信息单向传递、教师单向控制的局面，实现真正的互动。所谓互动，不是让学生站起来回答问题，而是给学生真正的任务，让学生在完成任务的过程中锻炼能力、探索知识、总结经验，从而形成抽象概念。在学生完成任务阶段，教师应明确学生学习活动的形式和内容，同时给予学生适当的指导和帮助，以恰当运用具有鼓励意义的启示语，让学生充满自信的投入学习活动，从而保证任务顺利完成。在学习完成任务之后，学生有必要对完成任务的过程进行梳理、反思和总结，同时教师做好引导和补充。

2.4 设计资源支持

任务驱动教学是学生借助教师帮助和运用教学资源进行的学习活动。教学资源一般包括教学活动所用的物质资源和学习活动所用的信息资源。以会计课程教学为例，涉及的资源可细分为：材料资源：如各种原始凭证，记账凭证；信息资源：如多媒体技术；人员资源：如岗位角色（业务员、出纳、会计、主管）；设备资源：如办公桌、办公用品、投影设备等；环境资源：手工会计模拟实训室、VBSE会计综合模拟实训室等。这些资源为学生的学习活动创造了基本的物质条件。另外还可把网络资源导入到学生的学习过程，拓宽学生的视野，获取最前沿的知识成果。

3 设计教学评价

教学评价是根据教学目标，采取可行的评价标准与工具，对教学工作质量所作的测量、分析与评定。教学评价具有反馈调节功能、诊断指导功能、强化激励功能和教学提高功能，是课堂教学中必不可少的环节，通过各种测量方法，考察学生教学之后发生的行为变化，依据结果对教学设计过程进行修订，并对学习成效进行检测，帮助学生调节努力的方向，从而提高教学效果。

任务驱动教学模式具有教学过程的实践性、开放性和职业性等特点，为有效评价学生的学习效果，需要建立新型的考核评价模式。首先，拓展评价时空，采取过程性评价和终结性评价。过程性评价，就是把学生完成任务的表现分项量化，把学习的过程作为考核的过程，以引导和督促学生变被动学习为自觉学习，养成自主学习、自主实践的习惯。终结性评价既要有量化评价，又有定性评价。其次，考核评价内容综合化，包括能力、知识、素质等方面。在知识评价上，着重评价学生在完成任务过程中能否系统的运用专业知识；在能力评价上，侧重于学生能否对会计职业活动中专业问题进行分析和解决。在职业素质评价上，主要包括学生团队合作、学习能力、自我评价能力、管理信息能力、自主能力、沟通能力和解决问题能力等。最后，评价主体的多元化，应确立教师、小组和学生多边互动的评价主体。教师和小组评价主要包括两方面内容 ：一方面是对学生是否完成当前任务的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价；另一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。学生评价是指学生自评和学生之间的评价，相互之间取长补短，促进学生更好的完成学习任务，不断养成自我学习的习惯。

对于高职会计课程的教学评价，可采取能力考核与过程考核相结合、教师评价与学生互评相结合的考评方法。通过这种评价方法把评价学生的学习过程和学习结果结合起来，评价知识的掌握和实际运用结合起来。

综上所述，基于任务驱动模式的教学设计，体现了学习过程与实践过程的一体化，可增强学生的职业岗位能力。同时让学生在完成任务的过程中，培养分析、解决问题的能力，可促进其自主探究精神的发挥。由此可见，任务驱动模式是一种促进学生的知识、能力和素质得到协调发展的行之有效的教学模式。

主要参考文献

[1]李友勇.任务驱动教学模式在高职民事诉讼法教学中的应用[J].民办教育研究，2010（5）.

[2]陈文浩.任务驱动教学法在信息技术教学中的应用[J].广东职业技术教育与研究，2014（2）.

[3]汤长胜.任务驱动下的税法课程教学改革思考[J].海峡科技与产业，2015（10）.