让语文课堂充满魅力

周慧娟

当今世界，电子技术飞速发展，随着电脑技术的广泛运用，网络技术的发展给教育提供了更为广阔的空间，但同时也给教育带来了挑战：它把受教育者——学生从教室里吸引了出来，使许多坐在课堂中的学生身在课堂心系网络，形成一场无形的“争夺战”。在这场争夺战中，课堂处于下风，其根本原因就在于网络世界实在是太精彩了，这是现在大多数课堂无法比拟的。如何让学生重回课堂，喜欢课堂，让课堂充满无限的魅力？

一、富有新意的教学思路

有些教师采用常规方法，一成不变地分析语文课文内容。死板地按照课文段落先后的顺序，从第一段依次分析至篇末，这种方法虽然说没有什么不可行的，但是如果每篇课文每次都用，也会导致无法突出有些课文的特色，让学生误以为分析文章的方法只有这一种，从而思维形成定势，很难促进学生的发展。设计独特而有新意的教学思路，不同的教师需要以自己的视角、领悟为基础，抓住课文中关键性的语句或设计问题作为突破口，重点突出，优化课堂教学的过程。具体方法之一：可以反首为尾。即抓住结尾这一文意的凝结点来追本溯源。就拿学习《捕蛇者说》这篇文章来说，我首先要指导学生熟读课文，学生在理解课文的内容基础上找出主旨句。有学生答成了“以俟夫观人风者得焉”，我借机区分主旨句与写作目的句。再提出：从这句“征收赋税的毒害比被毒蛇咬伤还要严重？”可以分析作者写到了几种毒？哪种厉害，何以见得？这样就很快抓住了关键点，让学生能够深刻体会课文中对比、反衬手法的妙用。方法之二：中间开花。抓住文章中的某些关节点或过渡句、段来分析，也可以起到出奇制胜的效果。比如，《明湖居听书》，可以初读课文后就提问：“小说中最为热闹的是哪一场面？”这样就把学生的思维自然而然地引入这篇文章的高潮部分，暂且可以不关注文章的前后其他各个段落。通过多次朗读加强读感，又通过分析刻画人物的方式，然后要求学生以这种刻画人物的方法来评价人物、分析人物的性格特征。像这种富有新意的教学思路，为语文课堂增色不少。

二、风趣生动的课堂语言

学生为什么那么爱好电脑游戏、卡通人物？究其原因之一就是里面人物的穿着和言行举止都是学生的最爱。我们普遍认为，教师穿着要得体，这没错。但是得体不是一成不变，不是呆板更不是缺乏情趣。无数事实证明，为人风趣诙谐的老师远比严肃的老师富有亲和力。如果我们的课堂语言平平淡淡，老师的面孔很严肃，一节课也许学生还可以忍受，天天这样，学生要么打瞌睡、要么私下偷偷玩耍、要么思想开小差。所以，在课堂上适当讲个笑话，说说“题外话”，课堂语言严谨而活泼生动，得体而幽默，会有“柳暗花明又一村”的妙境，课下让人回味无穷，学生求知欲得到了满足，从而激发了其新的求知渴望和兴趣。因此，妙趣横生的语言能为语文课堂锦上添花。

三、活泼愉快的课堂气氛

课堂的主人公是学生，教师是学生的引导者，所以教师要设计科学而合理的问题，引人入胜，激发学生的思维，让学生积极思考与参与教学活动，切忌问题过于简单，没有思考价值；还要兼顾好、中、差各类学生，要让不同层次的学生在课堂上都能得到表现；教师尽可能在课堂上多创造学生学习讨论、交流展示的机会，让学生在思考中有所提高，在讨论交流中有所收益。尤其对提问题、质疑的学生，更要表扬、鼓励加以引导，形成活跃愉快的课堂气氛，达成教学目标。例如，在学习《赫尔墨斯和雕像者》这篇文章中，欣赏完文本的对话描写后，我设计了这样一个问题：赫尔墨斯听了雕塑者的话后，是一种怎样的心理？他的表情是怎样的？先写后念。问题一出，同学们立即伏案疾书，有的还三五个凑在一起你一言、我一语地分角色对话起来，课堂气氛一下子达到高潮。

四、张弛有度的教学节奏

课堂教学的时间是有限的，所以教学的节奏既要符合学生的学习心理与接受能力，即力争让学生听得懂、学得会、跟得上，学生就会产生一种成就感和内心的喜悦之情，又要突出教材的重点、难点，使学生有所得。例如，《走一步，再走一步》这篇课文悬念设置巧妙，是一篇脍炙人口的、对学生有深刻教育意义的短文。所以我的设计思路是：首先让学生认真地自读，在自读中有所发现，然后在交流中加深认识。具体设计步骤：第一步：布置课外自读，完成一篇读后感。第二步，学生互相交流，老师点评，师生总结本文的内容。第三步，教师引导学生分析文章的亮点，把学生思维更深一层。第四步，学生再读原文，修改原来的读后感，写下自己的深刻感悟。从课堂教学实践来看，学生课前的读后感质量很高，比课文“自读提示”及教学参考的说法全面、准确。分析课文后一定要指导学生写作，从而使学生写作，达到学以致用的目的。

此外，在语文课堂教学中，教师应根据不同的教学内容，采用不同的教学形式，在情感上与学生不断进行心灵交流，为学生插上想象的翅膀，做到每一堂课都能让学生在轻松愉快的气氛中学习知识，受到教育，这样语文课堂一定会充满无限魅力的。