探寻阅读与表达的契合点

石庆文

语言描写是塑造人物形象的重要手段。成功的语言描写总是能够鲜明地展示人物的身份、性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，揭示人物的思想品质，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。语言描写包括人物的独白和对话。描写人物的语言，不但要求做到个性化，而且还要体现出人物说话的艺术性。

本课例是一堂人物对话的群文阅读展示课，设计创新，开启思维，环节连贯，层进流畅，通过人物对话的阅读学习和实践，让学生感受语言描写中的对话描写，在塑造人物方面体现出真实、

个性、生动、可感。应该说，本课例找到了阅读与表达的一个契合点，是一次群文阅读的有益尝试。

一、激趣：初步感知，体味语言猜人物

上课伊始，教师与学生互动，首先让学生猜自己是哪儿人，这样的判断从何而来？拉近与学生间的距离。接着，通过“闻其言，猜其人”的环节导入，激起学生的学习兴趣。

A：“出家人念念不忘善心，扫地恐伤蝼蚁命，爱惜飞蛾纱罩灯。”“你怎么步步行凶，屡屡伤人，取经有什么用？我不要你做徒弟了！”（和尚→唐僧）

B：“师父，若是定要我走，那你发发慈悲，念个松箍咒，松了这箍，也算我跟你一场。”（孙悟空）

在学生了解通过人物的对话能够快速地判断说话人后，教师自然引出本节课的教学内容：语言描写的奥秘。

二、意趣：走进文本，感悟对话塑人物

（一）读文本一：《五猖会》

问题1：语段中的“他”对于“我”而言是什么身份？

生：老师、家长。

问题2：你为什么会作出这样的判断？

生：“去拿你的书来”，说话有威严，作者十分尊重他，不是同辈，是长辈。“给我读熟。背不出，就不准去看会。”这是在教导，语气严厉，应该是老师或家长的身份。

师生达成共识：“去拿你的书来。”他慢慢地说。（有教导）“给我读熟。背不出，就不准去看会。”（语气严厉）

→我们在进行语言描写时要抓住跟人物身份相关的语气、内容等来表现人物，刻画人物的语言。

板书：身份

（二）读文本二：《花色品种》

问题：你觉得A这个人物性格是怎样的？你是从哪里看出来的？

生：没主见（您看我戴哪种帽子好？）、色盲、抠门（问了三种帽子的价格差别、质量，在比较。）

师生达成共识：“您看我戴哪种帽子好？”“麻烦您拿一顶别的帽子给我看看。”“不错，挺合适。可我不知道挑哪一顶好。”“那么，我试的三顶帽子究竟有什么差别？”“我自己也不知道，就要头一顶吧！”说明A没有主见→语言描写要紧扣人物性格。

板书：性格

三、写趣：学以致用，创设情境巧练兵

每阅读一个文本，经过学生思考、分析、探讨，师生达成共识之后，教师针对文本的阅读学习，设计了“创设情境，学生实践”的环节，让学生根据所创设的情境，完成人物对话（小组或同桌交流），展现人物的身份、性格、心理，准确把握好人物对话描写。

（一）语言描写：身份

【学生展示】

生物学家：这条蛇应具有研究的价值，应该拍下照来研究研究。

诗人：你们看呀，连蛇都知道看向夕阳，可见夕阳真是无限好啊！

和尚：善哉，善哉！蛇乃生物也！

美食客：难得的野味！

师：写得怎么样？抓住了什么特点？

生3：写得好，抓住了人物身份特点，比如和尚一心向善，诗人有诗情画意。

师生达成共识：抓住身份特点，写出的人物语言就比较真实，除身份外，还要关注其他因素→引出文本二的阅读。

（二）语言描写：身份+性格

【学生展示】从材料可以看出王燕性格比较急躁；吴倩关爱同学，性格细腻；班主任要抓住其身份。

王燕：你说呀，到底为什么哭呢？告诉我。

吴倩（善解人意，不性急）：你有事吗？困难、伤心的事都说出来，我们大家一起帮你想办法。

班主任（稳重）：李丽，不要哭了。有什么事给老师说说，让老师帮你想想。

师生达成共识：语言描写要切合人物身份，紧扣人物性格。言由心生，不同性格，不同身份的人说不一样的话。那同一个人，在不同情形下会不会也说一样的话呢？又会怎样说话呢？→引出文本三阅读。

（三）语言描写：身份+性格+心理

【学生展示】

妈妈：（生气）你看你又在玩手机，有什么好玩的？作业都没做完，还不给我背英语单词！（碎碎念……）

（结巴）这个……那个……谁叫你不早点跟我说的。

学生评价：家长看见孩子表里不一时（背单词→玩手机），十分生气，平时教导白费了，说话十分严厉。抓住人物心理、场景、身份，后来知道真相又碍于母亲的身份，怕有失尊严，不好意思向儿子道歉。

师：契合身份，紧扣性格、符合心理，写出真实、富有个性、生动的人物语言。

由于教师选择的训练材料紧扣社会生活，切合学生实际，有效调动了学生的学习兴趣。整堂课学生学习积极性高，主动活动意识强烈，课堂气氛活跃，这些都得益于教师精心选择的文本及训练材料，更得益于教师课堂上的调动、激励与恰到好处的问题设置，围绕人物对话材料阅读和集体构建，最终达成共识。学生在情境创设的实践运用中，展示出他们学到的知识及方法，培养了学生的阅读与表达能力，体现群文阅读中文本阅读教学的特色及魅力。