提高课堂效率之我见

陈淑珍

在目前的课堂教学中仍不同程度地存在着高耗低效的现象，充斥着大量“科学”而“无效”，“正确”而“无用”的教学内容和方法。因此，运用好课堂教学艺术，提高课堂效率就显得尤为重要。

“效率”是指单位时间完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率，就是要看45分钟内，在教与学的活动过程中，学生掌握知识、形成能力和提高认识的程度。

良好的课堂秩序是提高课堂效率的前提，作为教师应当具有掌控课堂的能力，善于抓好课堂管理。但抓课堂管理不仅要适度，还要讲究方法。否则，即使有好的课堂秩序，也达不到好的教学效果。长期以来不乏这种现象：因某位教师课堂上过于严厉和苛刻，使个别学生产生恐惧心理，一听下节课是这位教师的课就感到恐惧，赶紧坐在自己的座位上进行准备，以备老师提问，甚至连卫生间都不去。我们不能否认这样的教师所教学科往往成绩都高于其他人，但长此以往，会使个别学生产生厌学心理，对老师产生抵触情绪，为了逃避，甚至离开学校、辍学，造成终身遗憾。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐”才是学习的最高境界。古今中外，不乏那些“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的人物。所以，现代教育亟待解决的问题就是要变“要我学”为“我要学”，变被动学习为主动学习，使学生在课堂上享受到学习的乐趣。这就要求我们教师从以下几方面入手：

一、教师要转变教学观念，把课堂真正还给学生

陶行知曾经说过：“好先生，不是教书，乃是教学生学。不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学。”“授之以鱼，不如授之以渔。”教学的过程就像一场演出，在这场演出中教师要将自己的角色由“主角”提升到“导演”，才能变“灌输”为“引导”，起到点拨提升、引导服务的把关作用。

我们的教师都是认真负责的老师，因此总是不放心学生能自己主动去学。但是不让学生尝试自己去做，他们就永远不能独立成长。长此以往，学生就养成了依赖心理，老师让学生做什么就做什么，一旦脱离老师，就无所适从。由此看来，培养学生的自主学习能力是多么重要！

教师要转变观念，把课堂真正还给学生。而我们现在要做的是在教学实践中真正去践行这种理念，真正地把课堂还给学生。课改下有效的课堂教学是根据教学的实际需要和学生实际情况合理地、灵活地安排课堂教学环节。只有课备得充分，课堂教学时，才能达到游刃有余的程度。人们常说：“备教材、备学生、备教法。”由此可见，课前教师只对教材了如指掌还远远不够，还应了解学生——根据学生实际情况有针对性地采取不同的教学方法，在同一课堂中使不同层次的学生都有最大程度的收益。这不就使同一课堂中分层次的教学得到了保证了吗？

二、学生的学习兴趣是实施有效教学的保障

课堂是有效教学的主阵地，课上教师对知识点的灵活应用、旁征博引，可以适时激发学生学习的兴奋点，调动起学生学习的积极性，这时学生的学习就完全变成了“我要学”。例如，精心设计导语部分；巧妙设置问题；采用灵活多样的教学手段（使用电子屏投影、实物投影，播放音频、视频等）；重难点突破，采用小组讨论等形式。课堂上切勿图花样、走形式，什么地方该讨论，什么时候该用电教手段，都要精心设计，把握时机，使其起到画龙点睛的作用。教学的宗旨是培养和激发学生的学习兴趣，调动和发挥他们的学习积极性。教师要在教学过程中做个有心人，采用灵活多样、行之有效的教学方法，激发学生的学习热情，调动起学生学习的积极性，使学习成为学生的一种人生享受，达到高效课堂的目的。

三、保护学生学习的积极性是实施有效教学的催化剂

在课堂教学中，教师要正确处理学生在学习中所犯的错误，保护他们的自尊，增强其学习的自信心，针对智力和非智力因素的差异，适时对其进行赞赏教育。莎士比亚说过：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长。”我们尤其要看到每个学生的优点，这样才能从心底去赞美他们、鼓励他们。著名教育家马卡连柯说：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”。幽默大师马克·吐温也曾说：“只凭一句赞美的话我就可以活上两个月”。老师欣赏的眼光就像温暖的春风，使学生的心灵受到鼓舞。卡耐基曾说：“要称赞最微小的进步，并称赞每一个进步，这往往点燃学生的自信之火，给予进步向上之助力”。因此，教师要用好激励学生成长的催化剂，使学生从“要我学习”转变为“我要学习”，引导学生迈向成功。

人们常说，要给学生一口水，教师要有一桶水，更确切地说教师应该是知识的涓涓细流，永不干涸。有效教学、有效课堂是教师知识水平、能力的具体表现，素质教育下的有效课堂给一线教师提出了新的要求——加强自身学习，不断提高自身的业务能力，以适应教育教学新形式对教师的要求，为进一步提高课堂效率打下坚实的基础。

参考文献：

李涛.提高课堂教学效率之我见[J].教育理论与实践，2000.