初中数学差别性教学

张丽娟

（河北省正定县南楼乡中学 河北 正定 050800）

初中数学差别性教学

张丽娟

（河北省正定县南楼乡中学 河北 正定 050800）

本文分析了差别性教学的作用，并总结了初中数学教学中差别性教学的实施办法。

初中数学；差别性教学

差别性教学是有其来源的，在教学的过程中一个班级的学生总会出现一部分学生学得好，另一部分学生学得差的现象。学得不好的学生如果教师不能及时给予关注，他们会逐渐失去了学习的兴趣，出现破罐子破摔的现象。因此，教师在教学过程中应更多的关注学得差的学生，希望他们能方法对路，学有所得。

1 差别性教学的作用

1.1 差别性教学使不同层次的学生都有进步。一个班级中单纯用数学成绩来分类的话，总会大致的分成好、中、差三类学生，好学生即使教师不去费多大心，这些学生的学习也会很稳定；中等程度的学生的成绩还有上升的空间，需要教师再督促一把；差等学生往往是那些调皮捣蛋、不学无术的学生，如果教师能引导好，还有改变的余地，否则就会成为问题学生。在数学的学习过程中学生们的推理、判断能力直接影响学生的学习，有些学生推理、判断能力较强，成绩就好；相反地，另外一些学生在这方面就差一些，成绩也就不突出。在教学过程中如果教师用统一的方法去教，那么成绩好的学生也不会得到更长远的发展，而差的学生也没办法得到提高，因此，教师要根据学生的特点采取不同的教学方法，为学生制定相应的教学内容，使不同的学生都有所发展。

1.2 鼓励学生的个性发展。有的学生在数学上是弱科，并不意味着在其他方面都差。例如，我曾经教过的一个学生，是个体育特长生，在我们班里他的数学成绩是比较差的，不过，这个孩子字写的特别好，因而语文成绩比较好。针对学生的这个特点，我有意识的发挥这个学生的特长，让他在一次班会课上发言，讲了自己是如何练好字的。这个孩子做了充分的准备，讲的很成功，受到了学生们的热烈欢迎。从他的眼神中我也看到他充满了骄傲和自信。

这次班会课后，我又抽时间和这个学生进行了沟通，说起他的数学成绩，谈到数学也没有那么难学，关键是看你怎么看待学数学这件事。你能写出那么好的字，语文成绩也不错，那你的数学也一定能学好。某一科学习上落后不可怕，可怕是放弃学习这个科目。之后，我看到了这个学生的变化，在数学科目的学习上也开始主动提出问题了，上课也积极发言了，课下也能坚持完成数学作业了。一个学生的转变很有可能只是源于一件微不足道的小事，可这小事如果触动了学生的心灵，那是比一万句的说教都顶用的。在教学的过程中通过鼓励学生的个性发展，使学生获得更大的自信，为学生的学习奠定坚实的基础。

2 初中数学教学中差别性教学的实施办法

2.1 根据学生情况把握好分组是关键。在实施差别性教学的过程中把学生分好组是关键，不能单纯的靠卷面分来进行分组。我一般情况下是将学生按好、中、差分成三类，第一组是数学成绩较好的学生，他们在数学的学习上有技巧、有方法，已自成体系，比较简单的问题已能自己解决，教师所起的作用就是引导学生进一步提高；第二组是中等程度的学生，这部分学生有一定的技巧和方法，在数学的学习上是属于已经入门的，在教师的指导下能掌握大部分知识的学生；第三组是成绩差的学生，没有什么好的学习方法，有的甚至对数学一窍不通的，需要教师下功夫去着力解决的一部分学生。当然，在分组时要兼顾学生的内在想法，事先和学生进行沟通，然后再进行相应分组。分组结束后教师开始在教学过程中实施差别性教学，一定注意的是教师要对这三组学生一视同仁，不能戴着有色眼睛看人，这也是差别性教学中的大忌。

2.2 教学过程的具体实施。依据分组后学生的情况，采用不同的教学方法。这是差别性教学的关键过程，也是较难实现的阶段，教师在教学的过程中要兼顾三组同学不同的程度，采取各有侧重的策略。比如在复习旧课时，要以第三组学生活动为主，通过他们回答问题，让他们能够通过回忆进一步熟悉上次课的内容，起到温故而知新的效果。对于学生练习题目的选择，也要与他们的程度结合起来，对于第一组的学生要给出具有一定挑战性的题目，使这部分学生跳一跳能够得着，以发挥他们的优势；第二组学生能够解决课本上的题目就可以了，让他们能夯实基础，稳定进步；第三组学生的题目相对要简单一点，在掌握最基础的知识的条件下，提高学生们学习的兴趣，达到循序渐进的目的。

[1]李力刚.浅谈在数学学习中的因材施教[J].现代教育，2013(08)：23.

[2]霍海.初中数学学困生成因浅析[J].中学生数理化，2011(12)：43.