高职新生scl-90常模编制研究

韦淑亭

（青岛职业技术学院商学院，山东青岛 266555）

1 引言

心理健康教育是学校素质教育的重要组成部分。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《教育部卫生部共青团中央关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》（教社政〔2005〕1号）等文件也传达了国家层面对高校心理健康教育的重视。高职学生作为大学生群体中的一个类别，其心理特点与普通大学生不完全相同，健康水平与普通大学生也存在一定的差距。以高职学生心理健康为主题检索中国期刊网收录的2010-2017年期间发表的有关高职学生心理健康状况的文献仅147篇。针对高职学生心理健康教育状况有限的研究中,心理健康教育的成效量化评价又是心理健康教育体系的薄弱环节，尤其是缺乏针对性强的科学测评工具。因此修订专门针对高职学生的已有量表常模或者重新编订新量表也就显得格外重要。

新生入学后，各高校为大一新生实施心理健康测评，建立新生心理健康档案已成为各高校筛查和了解学生心理健康的主要途径，综观现阶段对学生心理健康进行综合评鉴的工具，其使用频率最多的为症状自评量表（SCL-90），占七成。SCL-90量表,1986年引入中国，并制定全国成人常模，在使用过程中各小团体又对量表进行重新修订，新常模标准也纷纷建立。结合对北京多所高校学生调查研究的基础上，编制了《中国大学生心理测评量表》；各省市、各类院校甚至某些学校都已经修编了新的测评工具，制定了自己的常模，由此，在对山东高职院校心理健康教育状况与高职学生心理健康状况进行调研的基础上，修编山东省的高职院校新生心理健康测评量表scl-90，制定新常模，也就显得非常必要和紧迫，有利于从整体上了解高职新生心理健康水平，提高心理健康教育工作的针对性。

2 研究方法

2.1 研究工具

本研究采用的研究量表为症状自评量表（scl-90），该量表由L.R.Derogatis于1975年编制，1986年引入中国，王征宇翻译,含有 90个项目，各项目按没有、很轻、中等、偏重、严重，分5级评分，包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他共10个因子。《症状自评量表SCL-90》是当前使用最为广泛的精神障碍和心理疾病门诊检查量表，主要用来测查被试一周内的心理状态，不适合于躁狂症和精神分裂症。本量表适用对象为16岁以上的用户。

2.2 研究方法

研究以团体施测的方式，借助计算机，在高职院校大一学生入学之后第一个月内，以班级为单位进行scl-90心理测试，所有主试均经过专门培训，有统一指导语。

指导语：同学们，你们现在进行的测验包括 90个项目，每个项目有5个选项，请根据你最近一周的情况进行对照选择，选项无对错之分，请根据自己的第一反应进行选择，对于测试结果我们只用了解同学近期的心理状态，严格保密，请同学们认真作答。

2.3 研究被试

高职院校共659名新生参加了测试，其中女生467人，占71%，男生196人，占29%，平均年龄18.5。

3 研究结果

3.1 高职院校scl-90学生总体常模

整理剔除无效数据后，利用spss17.0对数据进行分析,高职院校 659名新生 scl-90常模如下：躯体化（t=1.297z=0.324）;强迫症状(t=1.723，z=0.492);人际关系敏感(t=1.622,z=0.495)；抑郁(t=1.838,z=0.414)；焦虑(t=1.673,z=0.428);敌对(t=1.433,z=0.437)；恐怖(t=1.395,z=0.422)；偏执(t=1.447,z=0.424)；精神病性(t=1.385,z=0.389);其他（t=1.409,z=0.395）,由此可见高职院校 659名新生 scl-90量表 10因子平均数得分在1.297-1.838之间，焦虑因子与抑郁因子得分相对较高。

3.2 高职院校scl-90新生常模与全国大新生常模进行比较

为进一步了解高职新生的心理健康状态，将高职院校659名新生在scl-90各因子量表上的得分与全国大新生scl-90常模进行单样本t检验，结果如下表：

表1 高职院校scl-90新生常模与全国大新生常模比较

由上表可知，高职院校659名新生在各因子上的得分均低于全国大新生常模，但只在强迫因子与人际关系敏感因子上的得分与全国大新生常模在0.01的水平上存在极其显著差异。

4 研究结论

4.1 高职院校659名新生scl-90量表10因子平均数得分在1.297-1.838之间，焦虑因子与抑郁因子得分相对较高。

4.2 高职院校 659名新生在各因子上的得分均低于全国大新生常模，但只在强迫因子与人际关系敏感因子上的得分与全国大新生常模在0.01的水平上存在极其显著差异。

5 讨论

5.1 高职院校 659名新生表现出明显的焦虑与抑郁情绪。

这可能是因为测验是在新生入学后一个月内进行的，新生尚处在入学适应阶段，对生活、学习环境以及人际关系尚不熟悉，大部分同学是第一次离开家庭，开始独立生活，容易滋生焦虑与抑郁情绪。心理学上认为焦虑情绪来源是对未知的不确定，因此，可在新生入学之处，帮助新生尽快熟悉学校周边环境，安排专业介绍以及专门的新生适应心理课程，可有效缓解新生的焦虑与抑郁情绪。

5.2 与全国大新生相比，高职院校 659名新生在scl-90强迫因子上的得分相对低，在0.01水平上达到了显著。

这说明在用 scl-90量表在对高职新生进行测验时，当强迫量表的因子分在1.723±0.492范围之内，测验对象的强迫得分便有了参考意义。很多同学在高中时期便存在强迫症状，在经过高考之后，压力得到释放，症状得到缓解，当进入大学这个陌生的环境之后，面临着独自生活以及对所选专业的不确定性的增加，强迫症状便再次显现出来。另外，大一新生入学后面临强度较大的军事训练，对同学们的体能以及心理提出较大要求，很多同学在高强度的军事训练压力下，心理调节不好，会更加容易表现出强迫症状。另外，大新生活的课余时间较多，这就对同学们独立安排生活提出了更高的要求，看似生活更自由宽松了，但高职院校的新生相对来说，自我管理与自我控制能力相对较弱（王启明，2014），自我安排生活也就对他们提出了更多挑战，在缺乏必要的时间管理技巧的情况下，更容易体验到生活的混乱状态，反而更容易表现出强迫症状。

5.3 与全国大新生相比，高职院校 659名新生在scl-90人际关系敏感因子上的得分相对低，在0.01水平上达到了显著。

人际关系敏感主要表现为人际交往中存在明显在自卑感，有明显的消极暗示存在。与全国大新生相比，高职新生存在更加明显的人际关系敏感。这可能是因为部分升入高职院校的新生认为，自己是高考中的失败者，本身存在学业上的自卑感，这种自卑很容易泛化到生活中的其他方面，尤其是人际交往方面（周洋，2015）。

与全国大新生常模比较，高职院校高职新生在scl-90量表上的各因子得分均较低，尤其是在强迫因子与人际关系因子上面，这与张灵聪、赵广平的研究结果一致，也与田伟翠2013年以福建卫生职业技术学院为例进行的研究结果一致，说明在进行学院高职新生的心理问题筛查时，如果运用全国大新生常模极有可能产生偏差，会产生漏筛情况，本研究重新制定了高职院校的scl-90常模，这对于了解高职新生心理健康状况，进行新生心理状态测验，都有积极的指导作用，也更加提高了新生工作的针对性。

[1]陈琦、刘儒德，《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，2011年4月。

[2]陈烜之主编。《心理测量学》，广东高等教育出版社，2009 年12月。

[3]程丽佳:《中国校外教育（上旬刊）》《高职生心理健康水平与全国大学生常模对比分析》，湖北省出版工作者协会，2013年7期1004-850。

[4]田伟翠:《高职新生SCL-90常模的建立——以福建卫生职业技术学院为例》, 《贵阳学院学报（自然科学版）》,福建卫生职业技术学院公共基础部,2013年4期，P40—P43。