家庭社会经济地位对小学生阅读自主性的影响：父母鼓励和阅读动机的中介作用

顾红磊 刘 君 夏天生

(1信阳师范学院教育科学学院,河南 信阳 464000) (2广州市铁一中学,广州 511447)(3中山大学管理学院,广州 510275)

1 引言

阅读是个体了解外部世界的必要手段,阅读能力是学生学习的基础,也是个体生存发展必备的基本技能(Smith,Mikulecky,Kibby,Dreher,&Dole,2000)。由OECD (经济合作与发展组织)主持的“国际学生评价项目” (PISA)更是把阅读能力看作是知识经济时代最重要的能力之一,其中一个重要的原因便是“成功的智力操作显然是以阅读能力为基础的” (林传鼎,1985)。小学时期是学生阅读能力发展的黄金阶段,也是阅读能力提高的关键时期。面对知识经济时代,阅读自主性不仅是自主学习的重要组成部分,更是阅读能力的核心内容之一(Stouten,De Cremer,&van Dijk,2006)。大多数关于阅读能力的研究将阅读成绩作为指标,聚焦于阅读自主性方面的研究还比较少。然而,不论是从建构主义教育理念来看,还是从语文教学改革的要求出发,以阅读自主性为核心的自主阅读能力都是当前阅读素养培养的重点。OECD (2010)的调研也表明,自主性阅读是提高读写能力的最重要因素之一。如果在小学阶段没有养成良好的阅读自主性,将不利于今后读写能力的提升(Stine-Morrow,Miller,&Hertzog,2006)。因此,本文主要聚焦于小学生阅读自主性的研究。

已有研究发现,父母职业、父母受教育程度、家庭拥有物等家庭因素对学生阅读能力的形成和发展有重要作用(Noble,Farah,&McCandliss,2006;温红博,梁凯丽,刘先伟,2016)。Briggs和 Elkind(1977)认为,父母的受教育程度和社会职业会影响孩子的阅读成功,中产阶级和上层阶级家庭的子女更早获得阅读能力(Scarborough &Dobrich,1994)。家庭拥有物的多寡也与小学生的成绩和阅读表现存在正相关。例如,任春荣和辛涛(2013)采用家庭拥有物作为家庭经济地位的指标,发现家庭社会经济地位与小学生成绩显著相关,家庭经济地位越低,学生成绩越低。国际阅读素养进展的研究结果也表明,家庭拥有的儿童书籍越多,孩子的阅读表现越好(温红博,辛涛,2011)。

家庭经济地位对儿童发展的影响主要是通过一系列的中介变量在起作用,如亲子互动、学习投入等(Bradley &Corwyn,2002;石雷山,陈英敏,侯秀,高峰强,2013)。对此,家庭压力模型(family stress model)和家庭投资模型(family investment model)提供了理论解释。家庭压力模型认为家庭社会经济地位低(如,经济困难、父母失业)会加剧父母经济压力,压力导致家庭冲突以及父母负性情绪(例如,抑郁、焦虑、敌意)的发生,进而产生消极的教养行为,最终导致子女学业成就低(Masarik &Conger,2017)。家庭投资模型认为,社会经济地位高的父母会为孩子提供更多的物质投资(例如,为子女创造良好的学习环境)和情感投资(包括与孩子有更多的沟通和交流,享受教育孩子的乐趣,监督孩子的学习,鼓励孩子参与实践等),从而对孩子的成绩产生积极的影响(Davis-Kean,2005;Sohr-Preston et al.,2013)。已有研究表明,中上等级社会经济地位的家庭,或高学历的父母,在家庭阅读上,往往采取鼓励阅读的方式(Baker,Scher,&Mackler,1997;Morrow,1983)。最近的一项调查研究也发现,小学生的阅读态度和阅读自主性与其家庭阅读环境呈正相关,经常受到父母鼓励的孩子对阅读的喜好程度、自主性以及阅读能力都优于缺乏鼓励的孩子(Clark &Hawkins,2010)。因此,家庭经济地位可能通过父母鼓励的中介作用影响孩子的阅读表现(陈俊,苏玲,何淑茹,2011)。

近年来,研究者关注的家庭经济地位与学生阅读表现之间的中介变量,不仅局限于父母特征,也开始转向学生个体特征,如阅读动机、阅读投入等(Guthrie &Wigfield,2000;Wigfield et al.,2008;温红博等,2016)。例如,刘玉娟(2012)发现,家庭经济地位高的小学生阅读动机显著高于家庭经济地位一般或较低的小学生,并且阅读动机高的小学生阅读自主性更高,阅读成绩更好。国外研究发现,阅读动机对学生阅读能力的发展具有显著的促进作用(Guthrie et al.,2007)。Anmarkrud 和 Bråten (2009)以挪威学生为研究对象,发现包含阅读任务价值在内的阅读动机可以预测阅读表现。此外,有研究表明,父母鼓励对阅读动机的提升具有正向影响(Baker et al.,1997)。父母参与和鼓励,可以激发子女的阅读动机,使小学生的阅读自主性得到提高(Gonzalez-Dehass,Willems,&Holbein,2005)。

综上所述,家庭经济地位影响父母鼓励、阅读动机和阅读自主性,父母鼓励、阅读动机影响学生的阅读自主性,满足考察中介变量的条件(温忠麟,叶宝娟,2014),因此,我们推测父母鼓励、阅读动机是家庭经济地位影响阅读自主性的中介变量。最近的一项元分析认为,家庭压力模型更能解释家庭社会经济地位影响儿童行为的过程机制,而家庭投资模型更能解释家庭社会经济地位影响儿童学业成就的过程机制(邓小平,罗秀文,邬雨臻,2016)。本研究着眼于家庭社会经济地位对小学生阅读自主性的影响,因此更多地基于家庭投资模型展开研究。

家庭投资模型认为父母主要通过物质投资和情感投资两个途径对孩子的成绩产生影响,对于物质投资的中介作用已经有了较多的研究(如,Noble et al.,2006;温红博等,2016),然而对于情感投资的中介作用目前还较少涉及,本研究从父母鼓励、阅读动机等非物质因素入手,期望以情感投资为主来探讨家庭社会经济地位影响小学生阅读自主性的作用机制。这是因为客观的物质条件(如,家庭拥有物)难以直接转化为学生的能力,尤其是对小学生阅读能力发展至为重要的阅读自主性,可能受到阅读动机等非物质因素的影响更大。因为动机对于自主性行为具有重要作用,尤其是语言学习和阅读中,动机和元认知是高度相关的,只有当个体有意识有能力地控制策略性思考加工时,才可能发生元认知的操作,而元认知是自主性学习的重要组成部分(Ushioda,2011)。此外,近年来大量研究发现,“鼓励”对儿童的动机和行为发展具有重要且长期的影响(Cimpian,Arce,Markman,&Dweck,2007)。因此,本研究从“父母鼓励”这一情感投资的因素入手,着重考察家庭社会经济地位从情感投资(父母鼓励的“外因”与阅读动机培养的“内因”)这一途径影响小学生阅读自主性的心理机制。不同于先前研究中多采用阅读成绩作为因变量的方法,本研究以阅读自主性为考察指标,这是因为儿童期是培养主动性和勤奋性的重要时期,阅读自主性是阅读能力的重要核心之一,也是阅读能力持续提高的重要因素,对阅读自主性的培养已逐渐成为众多中小学老师关注的问题。因此,我们认为阅读自主性的选择具有较好的理论价值和实践意义。另外,考虑到心理研究领域中,研究情境的复杂性,越来越多的中介研究采用多重中介模型(Mackinnon,2008;方杰,温忠麟,张敏强,孙配贞,2014;李彩娜,党健宁,何姗姗,李红梅,2013),本研究将着重检验父母鼓励和阅读动机在家庭经济地位和阅读自主性之间的多重中介作用。

基于以上分析,本研究拟以家庭社会经济地位为自变量,阅读自主性为因变量,父母鼓励和阅读动机为中介变量,探讨家庭社会经济地位影响小学生阅读自主性的作用机制。本研究的假设包括H：家庭社会经济地位影响阅读自主性;H：家庭社会经济地位通过父母鼓励和阅读动机分别影响阅读自主性,即父母鼓励和阅读动机起并行中介作用;H：家庭社会经济地位通过父母鼓励影响阅读动机,进而影响阅读自主性,即父母鼓励和阅读动机起链式中介的作用。上述假设的变量影响关系,都符合温忠麟(2017)关于判断变量先后的特征。

2 方法

2.1 被试

采用整群随机抽样的方法先从广州和信阳两市分别抽取一所小学,再以班级为单位从每所小学抽取四年级学生共340名完成问卷调查。剔除无效问卷,得到有效问卷313份,有效回收率为92.1%。其中,男生175人(55.9%),女生138人(44.1%);独生子女64人(19.7%),非独生子女249人(80.3%)。被试的平均年龄为10.28岁(

SD

=0.69岁)。

2.2 研究工具

2.2.1 家庭社会经济地位

国外通常把父母职业、父母教育水平和家庭收入作为家庭社会经济地位的主要指标(任春荣,2010)。本研究先由被试报告其父母的职业和文化程度,然后由研究人员根据师保国和申继亮(2007)提出的职业分类标准将职业划分为 5个等级：(1)临时工、失业和待业人员、非技术及农业劳动者阶层,如农民;(2)体力劳动工人和个体经营人员、技术工及同级工作者,如建筑工人及相关人员;(3)一般管理人员与一般专业技术人员、事务性工作人员,包括商业服务业员工阶层、办事人员阶层,如售货员、司机等;(4)中层管理人员与中层专业技术人员、助理专业人员,包括在各种经济成分的机构(包括国家机关、党群组织、全民企事业单位、集体企事业单位和各类非公有制经济企业)中专门从事各种专业性工作和科学技术工作的人员,如教师、医生、技师等;(5)职业高级管理人员与高级专业技术人员、专业主管人员,包括在党政、事业和社会团体机关单位中行使实际的行政管理职权的领导干部、大中型企业中非业主身份的高中层管理人员和私营企业主阶层,如公务员、公司经理、工头等。

父母的受教育程度包括“小学及以下”、“初中”、“高中或中专”、“大学”和“研究生及以上”五个类别,在编码时对这些选择分别赋予1～5的分值。

为了避免学生不了解家庭实际收入具体情况而乱填或拒答,本研究采用被试报告家庭财物数量的形式对家庭收入进行测量(Currie,Elton,Todd,&Platt,1997;任春荣,2010)。所涉及的家庭财物包括电脑、空调、已经买下来的房子和汽车,设置的选项包括“没有”、“一台(个)”、“两台(个)”和“三台(个)或以上”,在编码时将这些选择分别编码为 0～3的分值。采用项目反应理论单参数模型,估计出家庭财物的得分。

参照有关研究(师保国,申继亮,2007;石雷山等,2013),我们分别将父母文化程度和父母职业的得分转换为标准分数进行统计分析,并且和家庭财物得分共同构成家庭社会经济地位的测量指标。

2.2.2 父母鼓励阅读问卷

采用自编的《父母对课外阅读鼓励状况问卷》。问卷包括7个题目,例如,“你的父母有没有和你分享过课外阅读的心得体会？”。采用里克特 5点计分,1表示“从来没有”,5表示“几乎每天一次”。数字越大,表示事件发生的频率越高。在本研究中,整个量表的克伦巴赫 α系数为 0.828。验证性因子分析显示,所有题目的因子负荷在0.53和0.72之间,并且单维模型拟合良好：χ/

df

=1.07,TLI=1.00,CFI=1.00,RMSEA=0.016,SRMR=0.024,表明该量表具有较好的结构效度。

2.2.3 小学生阅读动机问卷

采用刘玉娟(2012)编制的《小学生阅读动机问卷》对阅读动机进行测量。问卷由23个题目组成,样题：“我喜欢读书”。采用里克特5点计分,1表示“非常不符合”,5表示“非常符合”。总分越高,表明阅读动机越高。在本研究中,整个量表的克伦巴赫α系数为0.843。

2.2.4 阅读自主性量表

本研究参考庞维国(2003)编制的《学习自主性量表》,编制了阅读自主性量表。本量表由9个题目组成(其中6个题目为反向题),测量了阅读自主性一个维度(例如,“自已不制订阅读计划,一切主要听从老师的安排”)。采用里克特5点计分,1表示“非常不符合”,5表示“非常符合”,将反向题重新编码后合成量表总分,分数越高表明阅读自主性越强。在本研究中,整个问卷的克伦巴赫α系数为 0.749。验证性因子分析显示,所有题目的因子负荷在0.40和0.62之间,并且阅读自主性量表的单维模型拟合良好：χ/

df

=3.62,TLI=0.90,CFI=0.91,RMSEA=0.069,SRMR=0.060,表明该量表具有较好的结构效度。

2.3 程序

以班级为单位进行团体施测,每班由受过严格培训的心理学研究生担任主试。问卷填写采用无记名方式,被试完成整个测试大约需要20 min,问卷全部当场收回。使用SPSS 20.0和Mplus 7.0进行数据分析处理。

由于中介效应估计值的分布通常不是正态分布,因此采用偏差校正bootstrap方法检验中介效应的显著性。本研究在Mplus 7.0中设定抽取2000个bootstrap样本,如果bootstrap95%的置信区间不包含 0,则说明参数估计值显著;反之,则说明参数估计值不显著(Muthén &Muthén,2012;温忠麟,刘红云,侯杰泰,2012)。

3 结果

3.1 共同方法偏差的控制和检验

本研究采用自陈报告法收集数据,因此可能存在共同方法偏差。为了控制共同方法偏差对研究结果的影响,本研究对各个测量问卷的题目设置了不同的反应语句,有的是符合程度,有的是频度,还有的是数量。根据周浩和龙立荣(2004)的建议,使用Harman单因子模型法检验数据的共同方法偏差程度。结果表明,特征值大于1的因子共有7个,第一个因子解释的方差仅为 12.44%,远远小于临界值40%,说明各个变量不存在严重的同源偏差。

3.2 各变量的平均数、标准差及相关矩阵

表1列出了各个变量的平均数、标准差和皮尔逊积差相关矩阵。不难看出,家庭社会经济地位的指标——父母文化程度、父母职业、家庭财物与父母鼓励、阅读动机、阅读自主性等变量两两之间均存在显著正相关(

r

为0.11 ～ 0.67,

p

<0.05)。

表1 各变量的平均数、标准差和相关矩阵

3.3 中介效应检验

为了有效控制测量误差,本研究采用结构方程建模的方法进行多重中介效应检验。其中,家庭社会经济地位、父母鼓励、阅读动机、阅读自主性为潜变量,各变量对应的题目为指标。

首先检验家庭社会经济地位对阅读自主性的总效应,发现路径系数显著,γ=0.32,

p

<0.01。模型拟合良好：χ/

df

=2.05,TLI=0.90,CFI=0.91,RMSEA=0.063,SRMR=0.053。然后在模型中加入中介变量——父母鼓励和阅读动机,得到图1所示的路径模型。结果表明,除了家庭社会经济地位对阅读自主性和阅读动机的直接效应不显著(

p

>0.05),其他路径系数均达到了统计上的显著性水平(

p

<0.05)。此外,模型的各项拟合指标均达到了良好拟合的标准：χ/

df

=1.39,TLI=0.93,CFI=0.94,RMSEA=0.038,SRMR=0.052。

最后使用偏差校正 bootstrap法对效应进行显著性检验。由表2可知,家庭社会经济地位对阅读自主性的路径系数的 95%置信区间为(−0.116,0.061),包含0;父母鼓励的独特中介效应、阅读动机的独特中介效应以及二者链式中介效应的 95%置信区间分别为(0.060,0.210)、(0.004,0.139)和(0.012,0.107),均不包含0。因此,家庭社会经济地位对阅读自主性的直接效应不显著,而三个中介效应都显著(占总间接效应的比例分别为 50.5%、26.6%和 22.9%)。

图1 多重中介效应路径图

4 讨论

小学生阅读能力的培养对其身心发展具有重要意义,与个体所处的家庭经济环境密切相关。现有研究往往关注家庭经济地位中物质条件或投入时间对小学生阅读能力的作用。相比之下,本研究选取父母鼓励与阅读动机作为中介因素,系统考察家庭经济地位通过非物质因素对小学生阅读自主性的影响及其作用机制,获得了一些有意义的结果。

4.1 家庭经济地位影响阅读自主性的作用机制：父母鼓励和阅读动机的中介作用

本研究表明家庭社会经济地位通过父母鼓励的中介作用于小学生阅读自主性,这与家庭投资模型的假设相吻合(Sohr-Preston et al.,2013)。较高的家庭社会经济地位一方面可以为子女提供更多的物质投资(Bradley &Corwyn,2002;Matthews &Gallo,2011;石雷山等,2013),另一方面可以提供更丰富的情感投资。父母鼓励在儿童发展中的作用已经有了大量的研究,通过设置自主学习的目标并鼓励儿童去实现,可以提高儿童在任务中的表现(Cimpian et al.,2007)。我们也可以看到,在早期阅读培养中常用的一种方式——亲子阅读,也是通过父母与子女共同阅读,鼓励儿童沉浸于阅读构建的故事中来激发儿童的阅读动机和提高阅读能力的(Topping,1987),而近年来,有研究者提倡的“独自在家阅读(Independent reading at home)”也需要父母鼓励来提高儿童的动机和阅读自主性(Padak &Rasinski,2007)。因此,父母鼓励在小学生阅读自主性的培养中起着重要的作用。一方面,父母鼓励促进了儿童阅读行为的发生,具有中上家庭经济地位的父母会在指导子女阅读时,采用更多的鼓励策略(Baker et al.,1997),通过亲子阅读、示范阅读等形式,以榜样的力量提高子女的阅读自主性和阅读持久性;另一方面,父母鼓励对儿童阅读动机具有重要作用,父母鼓励比表扬更能促进儿童行为的动机,并产生长久的影响(Cimpian et al.,2007)。本研究还表明,父母鼓励和阅读动机在家庭社会经济地位与阅读自主性间起链式中介作用,即家庭社会经济地位通过父母鼓励影响阅读动机,进而影响阅读自主性。

4.2 阅读动机的重要性

除了父母鼓励的中介作用以外,我们的研究还验证了阅读动机的中介作用。动机被称为自主性学习的先决条件(Ushioda,2011),这是因为只有当个体有意识有能力地控制策略性思考加工时,才可能发生元认知的操作,而元认知与动机是高度相关的,同时也是自主性行为的重要组成部分。阅读作为学习行为的一种,不可避免地表现出相似的规律性。阅读动机是影响阅读自主性的重要因素(Horner &Shwery,2002;刘玉娟,2012)。当前研究表明,家庭社会经济地位可以直接通过阅读动机的中介作用,或者通过父母鼓励与阅读动机的链式中介作用影响小学生的阅读自主性。这一结果与家庭投资模型的推论相一致(Sohr-Preston et al.,2013)。家庭投资模型指出,家庭社会经济地位通过物质投资和情感投资来影响儿童的行为发展,以家庭财物作为家庭社会经济地位的物质投资指标,需要通过阅读动机的中介来影响儿童发展,而父母鼓励作为家庭社会经济地位的情感投资指标,也可以通过阅读动机的中介对儿童发展产生影响。因为我们采用的因变量是阅读的自主性,即学习自主性的一种,根据动机和自主性学习的内在关系,阅读动机在阅读自主性提升中的重要作用也就不难理解了。小学时期是学生刚刚开始自主阅读的重要阶段,他们既可以通过卷入与沉浸、自我成长等内部动机来提升阅读自主性,也可以通过外部激励(如,父母鼓励)等外部动机来形成良好阅读习惯,而自我效能感等动机因素也与自主阅读的持续发展密切相关(刘玉娟,2012)。

表2 效应分解及偏差校正bootstrap的95%置信区间

4.3 通过“父母鼓励”与“阅读动机”提高小学生阅读自主性的教育启示

本研究验证了父母鼓励与阅读动机在提高小学生阅读自主性中的重要作用。一个家庭,可能一时难以改变其社会经济地位,但可以通过有意提高其“父母鼓励”的水平,进而提高孩子阅读动机、激发孩子的阅读兴趣,达到提高孩子阅读自主性的效果。从父母鼓励的角度来看,有效的策略应是建立动态能力观,认为能力是可以通过努力来提高的。在生活中,父母可以和孩子分享课外阅读的心得体会,向孩子推荐适合他们阅读的课外读物,为孩子创造良好的家庭阅读氛围等。同时,家长需要鼓励和表扬儿童的努力和采用的阅读策略,形成儿童积极的适应性反应,避免单纯地表扬个体整体(例如,“你是个好孩子”)或其能力(“你很聪明”),因为后者容易导致个体面对失败时产生失助性反应(Mueller &Dweck,1998)。可以说,父母这些“鼓励”对儿童的动机和行为发展具有重要且长期的影响(Cimpian et al.,2007)。

从阅读动机的角度来看,儿童的阅读行为主要受到内、外部动机的影响,对内部动机而言,家长可以通过阅读任务的设计和练习,帮助子女提高自主阅读的能力和策略(Perry,Hutchinson,&Thauberger,2007),让儿童感受到阅读的乐趣,从而激发内部动机。对外部动机而言,家长应该尽可能采用恰当的方式,如亲子阅读、独立阅读等鼓励子女阅读。提高自主阅读的外部动机,需要注意避免上文所述的单纯表扬个体整体或其能力的方式,同时应避免“德西效应”,即过分强调外部的奖励而减少了阅读活动本身的内在吸引力。总的来说,家庭作为学生学习生活的重要场所,应该形成积极的阅读氛围,通过父母鼓励等有效方法,提高小学生阅读动机,以养成和促进小学生自主阅读的发展。

综上所述,本研究对家庭经济地位影响小学生阅读自主性的作用机制进行了深入的考察,实证了家庭经济地位不直接作用于小学生阅读自主性,而是通过父母鼓励和阅读动机的中介作用影响阅读自主性。而且,父母鼓励和小学生阅读动机间也存在着中介作用,父母鼓励既可以直接影响阅读自主性,也可以通过阅读动机的中介作用影响阅读自主性。这一发现支持了家庭投资模型,从理论上丰富了家庭经济地位对阅读自主性影响机制的研究,同时,本研究也具有重要的实践价值。

4.4 研究局限

本研究还存在一些局限,有待在以后的研究中进一步完善。首先,本研究只考察了小学阶段一个年级的样本,不是一项发展的横断研究,未能考察学生在不同发展时期,阅读自主性发展变化的特点。在今后的研究中,我们将采用聚合交叉研究,从发展的角度研究家庭环境的各个方面(如亲子阅读、父母阅读习惯等)与学生阅读自主性发展的关系,并探讨适当的干预措施。其次,本研究主要采用问卷法,尚缺少观察数据。尽管研究所用的量表具有较好的信效度,但问卷法可能导致的社会赞许效应在一定程度上可能会影响结果的精确性。在今后的研究中,我们拟采用多种研究方法,如结合问卷法和观察法,采用认知神经科学的方法来研究小学生阅读自主性的发展特点。

5 结论

本研究通过结构方程建模探讨了家庭社会经济地位对小学生阅读自主性的影响机制,得到一些有价值的结论：

(1)家庭社会经济地位通过显著强化父母鼓励这一外部因素,进而促进小学生阅读自主性的提升。

(2)家庭社会经济地位通过显著增强阅读动机这一内因,进而促进小学生阅读自主性的提升。

(3)家庭社会经济地位通过父母鼓励影响阅读动机,进而影响阅读自主性。

(4)家庭社会经济地位对阅读自主性的影响是通过父母鼓励和阅读动机一“外”一“内”协同作用得以实现的,结果支持了家庭投资模型。

Anmarkrud,Ø.,&Bråten,I.(2009).Motivation for reading comprehension.

Learning and Individual Differences,19

(2),252–256.Baker,L.,Scher,D.,&Mackler,K.(1997).Home and family influences on motivations for reading.

Educational Psychologist,32

(2),69–82.Bradley,R.H.,&Corwyn,R.F.(2002).Socioeconomic status and child development.

Annual Review of Psychology,53

(1),371–399.Briggs,C.,&Elkind,D.(1977).Characteristics of early readers.

Perceptual and Motor Skills,44

(3 Suppl),1231–1237.Chall,J.S.(1983).

Stages of reading development

(pp.10–24).New York,NY:McGraw-Hill.Chen,J.,Su,L.,&He,S.R.(2011).To explore the relationship between reading scores of Macao students and its influence factors--the effect of "parents education level"and "parents encourage" on reading scores.

Educational Measurement and Evaluation,

(11),37–41.[陈俊,苏玲,何淑茹.(2011).澳门小学生阅读成绩与其影响因素的关系探讨——“父母受教育水平”和“父母鼓励”对小学生阅读成绩的影响.

教育测量与评价,

(11),37–41.]Cimpian,A.,Arce,H.-M.C.,Markman,E.M.,&Dweck,C.S.(2007).Subtle linguistic cues affect children's motivation.

Psychological Science,18

(4),314–316.Clark,C.,&Hawkins,L.(2010).

Young people's reading:The importance of the home environment and family support:More findings from our national survey

(pp.1–32).London,UK:National Literacy Trust.Currie,C.E.,Elton,R.A.,Todd,J.,&Platt,S.(1997).Indicators of socioeconomic status for adolescents:The WHO Health Behaviour in School-aged Children Survey.

Health Education Research,12

(3),385–397.Davis-Kean,P.E.(2005).The influence of parent education and family income on child achievement:The indirect role of parental expectations and the home environment.

Journal of Family Psychology,19

(2),294–304.Deng,X.P.,Luo,X.W.,&Wu,Y.Z.(2016).The mediating effect of parental involvement between family socioeconomic status and academic performance:Meta-analysis structural equation modeling.

Advances in Psychological Science,24

(12),1844–1853.[邓小平,罗秀文,邬雨臻.(2016).父母卷入在家庭社会经济地位与学业成就间的中介作用:元分析结构方程模型.

心理科学进展,24

(12),1844–1853.]Fang,J.,Wen,Z.L.,Zhang,M.Q.,&Sun,P.Z.(2014).The analyses of multiple mediation effects based on structural equation modeling.

Journal of Psychological Science,37

(3),735–741.[方杰,温忠麟,张敏强,孙配贞.(2014).基于结构方程模型的多重中介效应分析.

心理科学,37

(3),735–741.]Gonzalez-DeHass,A.R.,Willems,P.P.,&Holbein,M.F.D.(2005).Examining the relationship between parental involvement and student motivation.

Educational Psychology Review,17

(2),99–123.Guthrie,J.T.,Hoa,A.L.W.,Wigfield,A.,Tonks,S.M.,Humenick,N.M.,&Littles,E.(2007).Reading motivation and reading comprehension growth in the later elementary years.

Contemporary Educational Psychology,32

(3),282–313.Guthrie,J.T.,&Wigfield,A.(2000).Engagement and motivation in reading.In M.L.Kamil,P.B.Mosenthal,P.D.Pearson,&R.Barr (Eds.),

Handbook of reading research

(3rd ed.,pp.403–422).New York:Longman.Horner,S.L.,&Shwery,C.S.(2002).Becoming an engaged,self-regulated reader.

Theory Into Practice,41

(2),102–109.Li,C.N.,Dang,J.N.,He,S.S.,&Li,H.M.(2013).Shyness and loneliness:The multiple mediating effects of self-efficacy.

Acta Psychologica Sinica,45

(11),1251–1260.[李彩娜,党健宁,何姗姗,李红梅.(2013).羞怯与孤独感—自我效能的多重中介效应.

心理学报,45

(11),1251–1260.]Lin,C.D.(1985).

Psychological issues of intellectual development

.Shanghai,China:Knowledge Press.[林传鼎.(1985).

智力开发的心理学问题

.上海:知识出版社.]Liu,Y.J.(2012).On the development of primary school students' reading motivations and impacting factors.

Chinese Journal of Special Education,

(10),90–96.[刘玉娟.(2012).小学生阅读动机的发展及影响因素.

中国特殊教育,

(10),90–96.]MacKinnon,D.P.(2008).

Introduction to statistical mediation analysis

.Mahwah,NJ:Erlbaum.Masarik,A.S.,&Conger,R.D.(2017).Stress and child development:A review of the Family Stress Model.

Current Opinion in Psychology,13

,85–90.Matthews,K.A.,&Gallo,L.C.(2011).Psychological perspectives on pathways linking socioeconomic status and physical health.

Annual Review of Psychology,62

(1),501–530.Morrow,L.M.(1983).Home and school correlates of early interest in literature.

Journal of Educational Research,76

(4),221–230.Mueller,C.M,&Dweck,C.S.(1998).Praise for intelligence can undermine children's motivation and performance.

Journal of Personality and Social Psychology,75

(1),33–52.Mullis,I.V.S.,Kennedy,A.M.,Martin,M.O.,&Sainsbury,M.(2006).

PIRLS 2006 assessment framework and specifications

(2nd ed.,p.119).Chestnut Hill,MA:Timss&Pirls International Study Center,Boston College.Muthén,L.K.,&Muthén,B.O.(2012)..

Mplus user’s guide

(7th ed.).Los Angeles,CA:Muthén &Muthén.Noble,K.G.,Farah,M.J.,&McCandliss,B.D.(2006).Socioeconomic background modulates cognition-achievement relationships in reading.

Cognitive Development,21

(3),349–368.Organisation for Economic Co-operation and Development(OECD).(2010).

PISA 2009 results

:

What students know and can do

:

Student performance in reading,mathematics and science

(volume I).Paris,France:OECD.Padak,N.,&Rasinski,T.(2007).Is being wild about harry enough? Encouraging independent reading at home.

The Reading Teacher,61

(4),350–353.Pang,W.G.(2003).Methods of measuring self-regulated learning.

Journal of Psychological Science,26

(5),882–884.[庞维国.(2003).自主学习的测评方法.

心理科学,26

(5),882–884.]Perry,N.E.,Hutchinson,L.,&Thauberger,C.(2007).Mentoring student teachers to design and implement literacy tasks that support self-regulated reading and writing.

Reading &Writing Quarterly,23

(1),27–50.Ren,C.R.(2010).Measurement methodology on social economic status index of students.

Journal of Educational Studies,6

(5),77–82.[任春荣.(2010).学生家庭社会经济地位(SES)的测量技术.

教育学报,6

(5),77–82.]Ren,C.R.,&Xin,T.(2013).Longitudinal study on predicting effect of social economic status on students' performance.

Educational Research,

(3),79–87.[任春荣,辛涛.(2013).家庭社会经济地位对小学生成绩预测效应的追踪研究.

教育研究,

(3),79–87.]Scarborough,H.S.,&Dobrich,W.(1994).On the efficacy of reading to preschoolers.

Developmental Review,14

(3),245–302.Shi,B.G.,&Shen,J.L.(2007).The relationships among family SES,intelligence,intrinsic motivation and creativity.

Psychological Development and Education,23

(1),30–34.[师保国,申继亮.(2007).家庭社会经济地位、智力和内部动机与创造性的关系.

心理发展与教育,23

(1),30–34.]Shi,L.S.,Chen,Y.M.,Hou,X.,&Gao,F.Q.(2013).Social economic status and study engagement:The mediating effects of academic self-efficacy among junior high school students.

Psychological Development and Education,29

(1),71–78.[石雷山,陈英敏,侯秀,高峰强.(2013).家庭社会经济地位与学习投入的关系:学业自我效能的中介作用.

心理发展与教育,29

(1),71–78.]Smith,M.C.,Mikulecky,L.,Kibby,M.W.,Dreher,M.J.,&Dole,J.A.(2000).What will be the demands of literacy in the workplace in the next millennium?

Reading Research Quarterly,35

(3),378–383.Sohr-Preston,S.L.,Scaramella,L.V.,Martin,M.J.,Neppl,T.K.,Ontai,L.,&Conger,R.(2013).Parental socioeconomic status,communication,and children's vocabulary development:A third-generation test of the family investment model.

Child Development,84

(3),1046–1062.Stine-Morrow,E.A.L.,Miller,L.M.S.,&Hertzog,C.(2006).Aging and self-regulated language processing.

Psychological Bulletin,132

(4),582–606.Stouten,J.,De Cremer,D.,&van Dijk,E.(2006).Violating equality in social dilemmas:Emotional and retributive reactions as a function of trust,attribution,and honesty.

Personality and Social Psychology Bulletin,32

(7),894–906.Topping,K.(1987).Paired reading:A powerful technique for parent use.

Reading Teacher,40

(7),608–614.Ushioda,E.(2011).Why autonomy? Insights from motivation theory and research.

Innovation in Language Learning and Teaching,5

(2),221–232.Wen,H.B.,Liang,K.L.,&Liu,X.W.(2016).Effect of family environment on reading ability:The mediating effects of reading engagement and reading interest among junior high school students.

Acta Psychologica Sinica,48

(3),248–257.[温红博,梁凯丽,刘先伟.(2016).家庭环境对中学生阅读能力的影响:阅读投入、阅读兴趣的中介作用.

心理学报,48

(3),248–257.]Wen,H.B.,&Xin,T.(2011-03-17).Reading literacy:The basic ability of children for the future.

China Education Daily,

p1–6.[温红博,辛涛.(2011-03-17).阅读素养:孩子面向未来的基础能力.

中国教育报,

p1–6.]Wen,Z.L.(2017).Causal inference and analysis in empirical studies.

Journal of Psychological Science,40

(1),200–208.[温忠麟.(2017).实证研究中的因果推理与分析.

心理科学,40

(1),200–208.]Wen,Z.L.,Liu,H.Y.,&Hau,K.T.(2012).

Analyses of moderating and mediating effects

.Beijing,China:Educational Science Publishing House.[温忠麟,刘红云,侯杰泰.(2012).

调节效应和中介效应分析

.北京:教育科学出版社.]Wen,Z.L.,&Ye,B.J.(2014).Analyses of mediating effects:The development of methods and models.

Advances in Psychological Science,22

(5),731–745.[温忠麟,叶宝娟.(2014).中介效应分析:方法和模型发展.

心理科学进展,22

(5),731–745.]Wigfield,A.,Guthrie,J.T.,Perencevich,K.C.,Taboada,A.,Klauda,S.L.,McRae,A.,&Barbosa,P.(2008).Role of reading engagement in mediating effects of reading comprehension instruction on reading outcomes.

Psychology in the Schools,45

(5),432–445.Zhou,H.,&Long,L.R.(2004).Statistical remedies for common method biases.

Advances in Psychological Science,12

(6),942–950.[周浩,龙立荣.(2004).共同方法偏差的统计检验与控制方法.

心理科学进展,12

(6),942–950.]