古典诗词浸润审美意趣

王桂娟

摘 要：在语文古典诗歌教学中，把握诗歌的语言美、情境美、情感美、思想美，不失时机的对学生的审美鉴赏力进行培养，深厚学生的古文积淀。

关键词：情境 象征 想像 审美

古典诗歌在文学世界中影响极广，它赋予人们审美情趣和审美理想，具有极大的艺术感染力和艺术熏陶力。中学生的审美感受敏感而又强烈，审美联想和想像比较丰富，他们对崇高的形象虔诚崇拜，对喜欢的东西爱不释手，对丑恶的事物恨之入骨。在古典诗歌中发掘美感受美，就成了初中语文古典诗歌教学的重要任务之一。

教师应该能够融会贯通，体会诗歌的美，开掘诗歌艺术的宝藏。首先要疏通字、词、句，体会诗歌中细而微的意义，然后再体会诗歌的情感、情境及思想美。

一、揣摩语言美。

古人作诗注意锤炼语言，使其更生动形象，往往一字一词而反复咀嚼揣摩。“为求一字稳，耐得半宵寒。”“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”其目的是为了让诗的语言释放最大的审美能量。在欣赏诗歌时，要还原古人作诗时的审美体验，引导学生细细品味语言炼字的贴切和用语之精妙。例如：王勃《送杜少府之任蜀州》中“城阙辅三秦，风烟望五津”。“望”字点出了透过迷蒙的风烟，远望秦蜀两地，想到后会无期，心中会涌起一丝不舍的思绪，应该引导学生反复体味这“望”的妙处，揣摩这两节诗所体现的诗人对远离朋友的真挚情感。诗人用词精炼、形象、富于色彩的语言在有限的诗行里勾勒出栩栩如生的审美境界。韩愈《早春呈水部张十八员外》“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”中“润如酥”透出了小雨的甜美甘醇，极富韵味。雨中的小草刚破土萌芽，遠望才呈现一片朦胧的绿意，近看却觅不见踪迹，活现了早春生命的足迹。通过品味揣摩诗歌的语言美，使学生多方面感知诗的语言美，就会获得审美享受。同时要反复朗读，体会诗歌的情境和美感，叶圣陶说“诗要反复地读，诗要低回地诵”。在诗歌教学中，通过停顿、重读、音韵、节奏的领会，引领学生声情并茂的朗诵，去领略诗语言的音乐美，开启诗歌审美教学的主要门户。

二、把握情境美

联想和想像是艺术的翅膀，读者借助于联想和想像，可以实现理性认识和情感体验的和谐统一。教师要启迪、引导学生进行大胆的联想和想像，使他们获得作品中审美形象的感染和情境的熏陶。例如：韦应物《滁洲西涧》“野渡无人舟自横”描绘了荒江野渡，行人稀少，既已薄暮，又逢阵雨涨潮，山涧边早已经没有行人，本来就很荒凉的古渡口头更是无人来渡，诗人是怎么表现这一“无人”幽静的境界的呢？主要突出了一只浮泊在水面上的空船，想像一叶孤舟，无人来渡，正悠闲自得地横躺水面，听任潮拍雨打，悠悠然随波摆动，在引领学生体会的过程中，就要启发、点化，触发学生丰富的想像与联想，想像一叶孤舟，在水面随波飘荡……要善于开拓出五彩缤纷的赏心悦目的美妙情境，达到思接千载的审美目的。因为每一首古典诗歌都需要学生们细细地去感悟品味，而不是仅仅通过老师的讲解，教师应给学生们创设一种情境，让学生在合适的氛围下去感受。这样不仅可以把握好每首诗歌，增强学生们的分析品读能力以及审美能力，而且也会增强他们的好奇心、探索心。正如爱因斯坦所说：“他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。在创设问题情境时，注意在情境中提出问题引发学生的探究欲。

三、体会情感美

古典诗歌常常采用托物言志、融情入景，借景抒情的表现手法，使文章感情深挚深沉。教学过程中，深入体会诗歌的思想内涵，才会体会诗的情感美。教师就要把握好诗歌的感情基调，调动学生积极健康的情感体验，使诗歌成为净化学生心灵的良好土壤。如陈子昂的《登幽州台歌》“念天地之悠悠，独怆然而涕下”创造了一种辽阔苍茫的意境，表现了作者的天地虽大，知音难遇的孤寂之感和岁月无情，时不待我的深沉感叹，这种孤独之所以能这样深沉地打动读者，就是在于诗人表现的不是惯常的小女儿情怀，不是思念一个人的孤独，而是对整个命运和人生的超然物外的大关怀所带来的孤独。《醉花阴》“帘卷西风，人比黄花瘦”以直白之语，写深浓之情，创造出了一个凄清寂寥悲婉的深秋怀人的境界。闭关帘底，孤苦伶仃将无穷悲伤呈现于眼前。学生沉醉于健康昂扬的情感世界，进入古人大师的历史文化的背景中，和古人共鸣，延承文化脉搏，就获得了学养的积淀和人格的升华、审美的情致。

四、理解思想美

诗歌之所以采用整体象征，也由于诗人的构思意图不一定把作品题旨局限于意象的视野。从意象构成中同样可以合理地引申出对人世间真善美的追求。如：教学《蒹葭》一诗要引导学生把握伊人的象征意义。《蒹葭》的主题历来众说纷纭，有三种说法：刺襄说求贤说、忆友说、爱情说。现今“蒹葭伊人”以成为怀人的话语，我们认为针对具体场景来分析，爱情说更能言之成理。宋朝朱熹说过：“上下求之，而皆不可得。然不知其何所指也。”这个伊人也不仅仅可以指追求者的意中人，又是一个怎样的象征物呢？伊人还可以象征着理想、成功；伊人还可以象征着目标、幸福；伊人还可以是信念、希望的代名词；伊人还是一种至高的人生境界。曹操的《观沧海》一诗中，由“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”可见沧海象征着作者能吞吐日月，包蕴万千的博大胸襟。这样的象征手法绵承古典，深化了诗歌的内涵。

古典诗歌教学离不开情感与审美投入，需要教师和学生真情投入，需要教师在古典诗歌教学中对学生审美能力的大力培养，才能使学生在传统文化的浸润中迸发思想的火花，凭借想像和联想的翅膀，体会超然物外的情趣和审美感受，深厚古文学习的坚实积淀。