浅谈生物学重要概念教学策略

赵春梅

摘 要：初中阶段，生物学重要概念教学的重要性，就如何有效提高学生对生物学概念的理解及概念教学实效性进行思考，提出一些有用的策略。

关键词：生物学概念 生物学概念教学策略

掌握生物概念往往是學生获得成功的第一步。要促进这种成功则应与能力培养结合起来，学生学习生物概念既可获得能力，又可进一步学习新概念及其他知识。而目前学生对学习概念最常采用的方式就是背诵，对概念缺乏深层次的理解，对生物学的学习停留在一个较肤浅的层面，思维得不到真正意义上的发展，能力培养也受到局限，阻碍了学科教学的实效性。那么，如何有效地实施生物概念教学呢？我认为在生物概念教学中应注重采取不同的教学策略进行教学。 下面是我认为对生物学重要概念教学有所帮助的一些策略。

策略（一）创设问题情景，激发学生学习概念的兴趣。在引入生态系统的概念时，组织学生观察“想一想，议一议”的插图，是什么原因造成用网罩起的草生长不好？同时播放我国北方草原的牧场轮换放牧的前、后对比视屏，从而认识到生物与环境是一个不可分割的整体，引入生态系统的概念，通过这样具体的实例帮助学生形成生态系统的概念。进一步进行有效情景的设计，丰富和强化学生对生态系统的感性认识，如：你的家乡在哪里？环境好吗？有哪些名胜古迹？我们的校园美丽吗？而它们都是一个个生态系统。又如： 因初中学生对遗传物质结构的理解有限，所以，无法从染色体结构的角度帮助学生理解，可引导学生观察分析图片，但这一核心概念仅通过观察图片，是不能获得全部的，需辅以简洁而明确的讲述。如：教师首先提供资料：一张未整理和一张已整理的人（女）体细胞内的染色体图。用问题引导学生的观察：人体内有多少条染色体？整理后的染色体为什么画成一对一对的？然后，辅以讲述：科学研究发现，成对的染色体不仅大小、形态相同，结构也相似。科学研究发现，成对存在的染色体上基因也成对存在。（同时用示意图图示）

策略（二）通过分析具体实例，帮助学生形成概念。通过我们身边的某一个生态系统，如离学校不远处的河流生态系统，让学生进行观察、比较、讨论交流，得出这个生态系统是由生物部分和非生物部分组成，生物部分包括生产者、消费者和分解者，非生物部分包含阳光、空气、水分、土壤等。经过这样的分析比较，学生很快找到所有生态系统都具有这样的本质特征，掌握生态系统概念。在例如讲呼吸运动和呼吸运动时，课堂引入时可以先让学生放松一下，在老师的指挥下做呼吸运动，在指出呼吸运动是指胸廓有节律的扩大和缩小，它包括吸气和呼气两个过程。吸气时胸廓扩大，呼气时胸廓缩小。呼吸运动的完成主要与呼吸肌的收缩和舒张有关。呼吸运动的意义是完成了肺内气体与外界气体的交换。

策略（三）设计好概念的正例、反例和特例，帮助学生形成完整的概念体系。在概念的学习中，应尽可能地列举概念的正例、反例和特例，帮助学生形成完整的概念体系。如一个池塘是一个生态系统吗？校园呢？一滴小水滴呢？经过与生态系统的组成的比对，它们都是一个个生态系统；在分解者者中列举蘑菇、平菇这一特例，能进行光合作用，但它们不是植物，是菌类，是分解者，帮助学生全面系统地理解概念。再比如在进行消化概念教学时，我从学生已有的认知开始着手，消化对于我们来说并不陌生生活中也有用到这个词语，首先让学生不看书，自己想想对于消化的理解，我发现好多学生对于消化既熟悉又陌生，有种可意会而不可言传的感觉，因而我通过反例来进行引导，让同学们想想不消化，拉肚子的时候的状态，然后在归纳出消化的概念，这样学生一下就记住了，也不容易忘记。

策略（四）在练习题中加强对重要概念的辨析、应用和迁移。很多老师不注重对练习题的讲评，课后练习题是集中复习、巩固和检测学生对所学内容（主要是概念）的理解和掌握的程度，如果练习过不关，那就说明这个学生对概念的掌握还没吃透，教师不加强对重要概念的辨析，就会造成学生对概念的掌握的“夹心饭”，不利于下一个概念的掌握。如：“生物与环境组成生态系统”练习4，生物实验室的水族箱里生活着水生的植物和动物，还有其他小生物。这样的水族箱能否看做一个生态系统？为什么？这就是明显对生态系统概念的一次辨析和迁移，通过它可以清晰的看到学生对生态系统的概念的掌握程度。

策略（五）进行概念教学，采用概念图，帮助学生构建合理的知识体系。生物学中有许多字面相近、含意相似或属性相关的概念，容易相互干扰，出现概念间本质属性的混淆。如“呼吸作用”与“呼吸运动”、“性状”与“相对性状”。要弄清某个生物学概念同其他概念的联系和区别常常会用到比较的方法。比较是掌握同类概念的共同属性和相关概念间的联系和区别的重要手段，该方法可培养学生比较与分析两项思维能力。 概念图是一种教学工具，一种教学策略，也是一种对教学评价的工具，概念之间密切的联系层次关系能帮助学生理解概念的本质，理顺概念的关系，构建合理的生物学知识体系。如为了帮助学习真正理解基因、DNA、染色体之间的关系，通常会用到一个数学上常用的从属关系图（图1）来说明三者间的关系：染色体由蛋白质和DNA组成，基因是DNA上有遗传信息的一个片断。这个方法还适用于学习生物体结构层次及分类学各等级概念的学习。又如学习“生态系统”这一概念时，教师可以根据“生物”个体形成“种群→种群构成群落→群落构成生态系统”这一线索，将种群、群落、生态系统按照它们概念的外延大小排列进行串联。这样学生易懂、易记，效果会比较理想。

总之，落实生物概念的教学，教师在设计和组织教学活动时，应注意围绕重要概念展开，精选恰当的教学内容，采用适当的教学方式，促成学生对重要概念的建立、理解和应用。在教学中，教师一方面要给学生提供丰富的生物学事实，为学生概念的形成提供支撑；另一方面，教学活动不能只停留在让学生记住一些生物学事实，而是要帮助学生通过对事实的抽象和概括，建立生物学的概念，构建合理的生物学知识体系。

参考文献

[1] 李高峰，唐艳婷，科学概念教学五要素[J]，生物学教学，2010.（35）2

[2] 时述军，浅谈高中生物概念教学[J]，赤峰学院学报，2006.10（22）5