了解学生心理，提高课堂质量

马军英

课堂是教学的主要组织形式，在整个课堂教学过程中，教师是主导，学生是主体.但是，每当接触到具体课堂教学问题时，不少教师依然没有改变老的教学模式，依然强调教师怎么教，至于学生怎么学，不去探究，造成学生厌学，课堂开小差，课堂效率不高.有的教师虽然也明白学生在课堂教学中的中的重要地位，但实际教学中却没有改变.

那么，怎样才算符合学生学习心理的历史课堂呢？我认为应注意以下几点：

一、讲授适度。在课堂教学中，运用注意规律是比较重要的.心理学家的实验告诉我们，中学生注意力最集中时间在25分钟左右，这一规律，实际上是对满堂灌教学的有力否定.试想当学生的注意状态已经过去以后，教师仍滔滔不绝的讲述，效果必然不好.所以，我们必须按规律办事，严格控制自己的讲授时间.在一节课上，做到点明要点，疑点并做必要的讲解.可讲可不讲的不讲，充分发挥学生的自主性，培养学生自主学习.我在讲9年级上<<世界历史>>”探寻新航路”这课时除了给学生交代新航路开辟的背景，影响（学生感到难以弄清的）其余教材内容则通过多媒体课件展示提纲指导学生认真阅读课本，自己识记和理解。

二、课前展示本节课的教学目标，重难点。一节课要达到什么样的教学目标教师要做到心中有数，还要使学生人人明白。在大多数教师教学中教学的重难点教师熟记于心，对学生秘而不宣。学生学习目标不够明确，被动听讲，让教师牵的鼻子走，还有什么积极性可言。如果把这节课的教学目标，重难点用多媒体展示出来，教师的教学目标就会转化为学生的学习目标，从而激发学生的求知欲，唤起他们的学习热情。我上课时做过这样的尝试在讲《世界历史》九年级上册第20课“第一次工业革命”这节课时在一班，我上课时展示了这节课的教学目标，重难点，而在二班，直接授课。当时课后分别对两个班进行工业革命发生的背景，开始标志，重要发明，工业革命的影响。巩固提问时，出现了很大的差异。一班近一半的学生举手要求回答问题，二班只有几个学生举手。为什么会出现这种情况呢？由于上课前对一班提出了由于上课针对一般提出了明确的学习要求，从而使学生教与学产生了共鸣，师生取得十分和谐的心理，这就课堂教学任务的完成打下了比较好的基础。

三、多创设“问题情境”鼓励学生创造性的思维。在课堂中，教师有意识地创设“问题情境”使学生始终面临一个又一个的问题，这是调动学生学习积极性的有效手段。所谓“问题情景”不仅仅是指教师的发问，实际上它渗透在教师的启发教学中，渗透在学生的感知和理解。这些问题应该充满情趣的，而不是呆板枯燥的。在一节课中，教师质疑设问，学生积极思考，讨论，整个课堂成为思考的王国。我在指导学生学习《世界历史》上册“美国的独立”一课时，根据教材和学生的实际设计了六个问题，让学生思考讨论，得出结论。1，美国是怎样建立起来的？2，美国独立战争开始的原因？3，美国独立战争开始的时间标志？4美国国庆日是哪一天？5，美国独立战争的意义？6，美国分权制衡源于什么文件？让学生面临这些问题，并启发他们解决这些问题的过程，就是学生学习的全过程。在这过程中，不断培养学生获得分析问题，解决问题的方法和途径，进而培养学生独立分析历史事件和求异的思维能力。

四、充分利用多媒体教学充实和丰富课堂内容。从心理学角度来看，使用直观教具，能使学生获得活生生的感性认识，引起他们的求知欲望，激发学生学习历史的兴趣。我每节课教学中，都利用课件教学，不是播放简单的幻灯片，而是在课件中穿插当时事件有关视频，引导学生思考。在讲日本明治维新时，给学生观看大国崛起有关视频，学生看完之后学习本课，更加有利于学生学习理解掌握本课知识，从中感悟到我们应该不断学习别国的先进技术，坚持改革开放，我们国家才能繁荣昌盛。

五、及时巩固。实验得知，人们遗忘的速度是先快后慢。学一节课后，头一两天遗忘速度最快，以后遗忘的速度则越来越慢。根据这记忆规律，必须将知识的巩固放在遗忘发生之前，做到当堂巩固及时复习。一般的讲，我每一节课至少拿出五六分钟进行巩固复习，达到良好的效果。所以每一节课后巩固复习，不是知识的简单重复，而这一节课知识加深和拓展。

六、充分运用讨论、归纳、总结法。提倡合作学习，加强与同学、老师之间的探讨，在此基础上，归纳总结知识，如探讨“北伐战争胜利进军的原因”结合课文内容以及相关材料，进行讨论归纳可以得出，北伐战争胜利进军的原因，主要有以下几个方面，第一，北伐军作战方针正确；第二，国共两党的齐心协力；第三，广大北伐军官兵的浴血奋战和共产党员的先锋模范作用；第四共产党领导下的工农群众的密切配合和积极支援。

通過以上方法激发学生学习历史兴趣，提高了课堂效率。