高中生英语阅读理解能力提高策略

刘承越

摘 要：从相关调查中我们发现，中学生英语原著阅读的现状是令人堪忧的。本文阐述了高中生英语阅读理解的意义、方法和策略。

关键词：高中生 英语 阅读理解 策略

一、 高中生英语原著阅读的依据

语言学家Krashen在他的著作《Principles and Practice in Second Language Acquisition》中提到，只要提供足够的、与真实语言环境相匹配的输入，学习者就能够自然地从现有的语言能力进步到略高一层次的语言能力。

英语原著阅读就是真实语言环境的输入。学习者在跌宕起伏的故事情节中，品味优雅的语言，体会作者的思想情感，在潜移默化中提高语言运用能力。

二、高中生英语原著阅读的意义

（1） 激发英语学习的兴趣。笔者犹记得自己在高中时看完的第一本英语原著《Desiree》后欣喜的心情，并在以后的每个暑假里陆续看完了《Return to Native》《Pride and Prejudice》等英语原著。

现在的英语教学很多时候围绕着课文进行，教师大量地讲授语言点使得英语学习变得枯燥乏味。阅读英语原著不仅能给学生带来成功的喜悦，更重要的是能提高学生学习英语的积极性。根据Krashen的“情感过滤假说”，在第二语言习得过程中，下列这三种情感态度直接和习得有关：学习动力、自信和焦虑。那些对第二语言习得动力强、更自信的习得者不但会寻求并获得更多的输入，而且他们对输入更加开放，输入的影响也更深。

（2）提升语言学习的能力。如今，许多学生的英语阅读局限于碎片阅读：考试阅读和课文理解，要想通过这两类阅读来提高其语言学习能力并不容易。

相关研究表明，进行书报等课外读物广泛阅读的学生和仅接受课文教学的学生相比，前者的阅读能力六个月后有显著的进步。以词汇学习能力这一点来说，在英语原著阅读过程中，学生处于一种不断温习已知词汇，逐渐认识未知词汇的过程。这个过程不仅扩展了学生的词汇量，还教会了学生通过上下文语境推测词义的能力。

英语原著阅读对提升学生的英语听力也是很有帮助的。学生在阅读英语原著后通过观看根据原著改编的电影，既加深了对原著的理解，也提高了听力。英语原著阅读对提高学生的英语写作能力的帮助也是显而易见的。在原著阅读后，学生既可以通过summary writing来概括原著内容，加深自己的理解，也可以通过写读后感来分享阅读原著的感受。

（3）培养跨文化意识。由于不同民族所处的自然、社会、宗教环境不同，各自的语言习惯、生活方式、风土人情也迥然不同，英语原著阅读就是了解一个国家文化的一种有效的方式。通过阅读，学生可以了解当时当地的社会文化，增加对不同民族、不同国家的文化感受与认知。

一次学生在读了《麦琪的礼物》（The Gift of Maggie） 后问：小说里女主角的名字是Della，男主角的名字是James，那为什么小说的题目用了“麦琪（Maggie）”这个名字，这是为什么？在教师的指导下，学生查阅了有关资料，知道了：Maggie是一个复数名词，指基督出生时来自东方送礼的三贤人。

三、 高中生英语原著阅读的实践

（一）、选择合适的阅读材料

在选择供学生阅读的读物时，我坚持循序渐进、语言适度、配套课文。

在英语原著阅读的起始阶段，我挑选的是学生所熟悉的一些短篇小说，如：欧·亨利的短篇小说《警察与赞美诗》《麦琪的礼物》《最后一片树叶》等。

这几篇小说都被收入了初、高中语文教科书，所以学生对内容很熟悉，在阅读时即使遇上有不认识的单词或较长的句子也不会有焦虑、畏难的情绪。此外，马克·吐温的短篇小说也是我选择的对象，如《竞选州长》一文，全文短短数千字，句式简洁，语言幽默风趣。

当学生对英语原著阅读产生了兴趣以后，我再向长篇小说、经典名著拓展。选择长篇小说和经典名著时，也是选学生比较熟悉的作品，如：《傲慢与偏见》《老人与海》《哈利·波特》等。在选择供学生阅读的读物时，语言难度、生词量也是教师所要考虑的一个因素。根据在光明中学2017届学生中开展的《高中学生英语原著阅读情况调查问卷》反馈，认为在阅读英语原著时最大的困难是生词量太大的学生有184人，占整个参与调查问卷人数的78.6%。

语句偏难，生词量偏多的作品会使学生在阅读过程中产生焦虑、不耐烦的情绪，最终使学生失去继续阅读的动力，但过易的作品又不利于提高学生的语言学习能力。英语原著阅读和课文教学并不冲突，而是相辅相成的。《英语（新世纪版）高中二年级第一学期》（试用本）就有一篇课文改编自杰克·伦敦的小说《墨西哥人》，在《英语（新世纪版）高中二年级第二学期》（试用本）中有两篇课文分别节选了查尔斯·狄更斯的《雾都孤儿》和马克·吐温的《王子与贫儿》。在暑假时间充裕的前提下，由学生自行选读其中的一本，通过课文激发学生阅读原著的兴趣并延伸拓展学生的课堂知识。

（二）读前指导

这个阶段的指导包括背景知识介绍、内容预测等。背景知识介绍就是扫除学生在阅读过程中可能出现的一些英语文化背景障碍，提高学生对原著的理解。

如在学生读《双城记》之前，教师先简要地介绍故事发生的背景：法国大革命。预测是阅读过程的一个重要环节。在拿到阅读材料后，我要求学生先不要急着去读，而是先根据题目来猜测会写些什么内容，这样做可以激发学生的好奇心和想象力，又能调动他们的阅读兴趣。下面是我在和学生解释了“麦琪”这个名词后，就《麦琪的礼物》设计的读前预测题：When does this story happen？ What is this story about？ Are people in the story pleased with their given presents？

（三）读中指导

在课时紧缺的现实下，英语原著阅读只能作为学生课外阅读的一种手段，但这并不意味着教师就可以放任学生自己去读。如果没有教师的指导、检查，学生的阅读就可能流于形式。

为了对学生的阅读状态、阅读理解有清晰的了解，教師在学生阅读过程中的指导应侧重于对词汇、对内容理解的指导和检测。

语篇理解可分为表层性、深层性、评价性理解三种。

表层性理解即能懂得字面的信息。在英语原著阅读实践中，教师选择的阅读材料多为情节小说。教师要引导学生快速抓住作品的重要脉络：人物关系、故事的引子、进展、高潮和结尾。深层性理解即学生要充分利用阅读材料中所给的条件对有关事实进行正确推理，从字里行间理解作者或文中人物没有说明的态度和想法。

评价性理解即对作者表达的内容和思想作出评价。

在英语原著阅读，特别是长篇小说或经典名著过程中，一开始，教师的指导主要侧重于表层理解。随着学生逐步理清了作品中人物之间的关系、故事的来龙去脉，老师的指导可以逐步地向深层次和评价性理解延伸。