如何打造历史高效课堂

崔杰

所谓高效课堂，我理解的就是教师和学生花费最少的时间，投入最小的精力，取得最佳效果的课堂。打造可以事半功倍的历史高效课堂，是我们每一位历史教师努力追求的梦想。

以下是我在教学中经常采用的能够提高教学效果的方法，希望能够与大家分享：

方法一、教学内容问题化

教学内容问题化就是要把学习知识的过程变为分析和解决问题的过程，问题是教学的起点，又是教学的归宿。要在知识的关键点、能力的增长点和德育的渗透点设计一些有价值的、具有综合性和拓展性的问题。通过对这些问题的探究和解析，使学生能够在课堂上充分发挥主动性，轻松愉快的掌握历史知识。

教师在设计问题时应注意：

1.不可过度设问，泛泛而问或无疑而问。因为过犹不及，无效提问会大大削弱教学的有效性。

2.教师设计问题要具有探究性、开放性、贴近学生的实际。

例如：学习《红军不怕远征难》一课，根据需要我设计了以下问题。

（1） 红军长征的原因是什么？

（2） 长征开始的时间和事件标志

（3）长征的经过（学习过草地的内容时，可以让学生回忆上小学时候学到的一篇语文课文——《金色的鱼钩》。然后教师再适时地对学生进行德育教育。）

（4）长征的转折点（遵义会议）

（5）两次会师的时间.地点.部队.

（6）长征胜利的意义

（7）长征的实质

（8）什么是长征精神？今天我们重提长征精神有没有必要性？

这些问题就像一把把钥匙，每把钥匙开一把锁，学生通过对这些问题进行学习探究，很快就能对本课的历史知识有了清晰的把握，从而也提高了学习的效率。

方法二、创设良好的教学情景

新课程课堂教学结构的基本特征是“在情景中展开，在活动中推进”。“精彩的课堂教学不在于教师讲的精彩而在于学生学的精彩”。历史知识过去性的特点，远离学生，历史又不能再现，更不能重演。需要教师创设多种教学情景、想出多种办法拉进逝去的历史与学生之间的距离，来保持学生的兴趣。

这一方法，我们可以充分利用现代化信息技术，通过多媒体展示，创设生动直观的教学情景。

例如：在学习抗日战争的历史时，有许多表现抗日战争题材的影视作品。利用这些资源我设计了很多生动直观的教学情景。将学生置身于抗日战争的大背景之中，让学生在欣赏影视作品的时候，感受抗日战争的滚滚硝烟，仿佛身临其境，俨然是一个个抗日小英雄在战斗。自然而然地，学生对所学的学习内容就会产生非常深刻的印象，从而也提高了学习效率。

方法三、关注学法指导，让学生“会学”

历史知识有很多需要记忆，学生如果光凭死记硬背去记忆众多的历史时间、重要的历史人物，掌握错综复杂的历史事件，是件很难的事情。如果在教学的过程中能够探索出帮助学生记忆历史知识的方法，就能够达到事半功倍的效果。

在记忆历史知识的时候我经常教给学生用谐音联想的方法记忆历史知识：

例1：《新航路开辟》一课中，对于其中涉及的四条航线和四个航海家，学生们总是容易搞混淆。

迪亚士————好望角 达伽马————印度

这两个知识点容易弄混淆，那么我们就这样记忆：迪——好，反过来是不是好迪，学生们马上就想起了一个洗发水的广告词“好迪，好迪，大家好才是真的好。”這样课堂气氛马上活跃起来，同学们很容易就记住了。而对于第二个航线，我们反过来也可以这样记忆；达——度即大度，或者你也可以这样记忆，达——印度即到达印度都可以。

例2：记忆八国联军侵华战争中的八个国家，我给设计成：英法美德意（得意东北方言喜欢的意思）日奥

例3： “厦广福上宁波”《南京条约》的五个通商口岸想成一个叫厦广福的人去宁波

例4：法国革命家罗伯斯比尔记忆成萝卜丝皮儿

例5：马克思和恩格斯1844年相会在巴黎的时间，想成马克思恩格斯的一双大手一把死死地握在一起，结成革命的友谊。

方法四、课堂小结练习拓展化、升华化

通过对课堂小结练习的拓展化，升华化的训练，使教学在完成既定目标后，又引发了学生新的思考，进而产生新的问题，激发学生新的思维兴趣。

例如：在学习三国时期诸葛亮“治蜀”一目时，从课本上学生只能了解到诸葛亮“七擒孟获”的故事。这时，教师还可以讲一个关于“馒头”的故事以加深学生的印象。

相传，诸葛亮带兵打仗，遇到了一条波涛汹涌的大河，无法渡过。军中有人提议杀几个少数民族的头领，用“蛮头”（当时把西南少数民族称为蛮人）祭祀河神。诸葛亮没有同意，他命令人把羊头外面糊上白面代替“蛮头”。为了不引起少数民族的不满，诸葛亮又把这种用白面羊头制成的假“蛮头”改写成了“馒头”。后来北方人吃的一种面食也叫“馒头”。听过这个故事，很多学生一看到馒头，就联想到了诸葛亮。在学生对诸葛亮这个人物产生强烈探究欲望的基础上，要求学生课后搜集有关诸葛亮的故事，准备在下节课中交流，通过学生交流搜集到的“草船借箭”、“借东风”等一系列故事，学生不仅对诸葛亮有了更深刻全面的了解，提高了学习历史知识的兴趣，而且激发了学生主动探究的欲望，并在生生交流中达到了信息共享，共同提高的目的。

再例如：抗美援朝

复习抗美援朝的意义时，大多数教师可能习惯于让学生站在中国的立场上来分析。如果略作改变，从较为广阔的视野进行设问：朝鲜战争对国际格局产生了什么影响？然后启发学生从朝、日、美、苏、中等角度思考，可能会有意想不到的效果。（课外作业）

学生通过课后的探究可能得出如下结论：给美国在战后的全球称霸政策当头一棒；苏联既避免了与美国的直接冲突，又兵不血刃地巩固了远东战线；推动了日本经济经济迅速发展；加剧了朝鲜南北双方的对立；导致了中美之间20余年的敌对；提高了中国的国际地位等。

通过以上这些方法的训练，提高了学生自主探究历史知识的能力，更重要的是提高了学生学习历史的兴趣， 从而提高了课堂效率。

泰戈尔说：“最好的知识是方法的知识。”作为一名合格的历史教师，不仅要会传授知识，更重要的是要教会学生学习知识的方法，“授人以鱼，不如授之以渔”，学生只有掌握了最恰当的学习方法，才能在知识的海洋里更加轻松自如的遨游，才能使我们的历史课堂变得更生动、高效、快乐！