反思教学模式在高职心理健康教学中的应用研究

方丹彤 何小岑

广东环境保护工程职业学院，广东 佛山 528216



反思教学模式在高职心理健康教学中的应用研究

方丹彤*何小岑*

广东环境保护工程职业学院，广东 佛山 528216

现代高职学生有其独特的心理特点，相应的教学模式也应该有它自己独特的教育目标。但是究竟什么样的教学模式才更适合这些高职学生心理健康教学就成为了我们应该研究的课题，本文主要通过案例分析法、角色扮演法、心理测验法以及传统的教学模式这四种教学模式进行比较。研究发现，传统的教学模式旨在让学生更加了解自己所学内容是什么，对于内容中的重点也比较容易划分；案例分析法旨在激发学生自我思考的能力；角色扮演法旨在充分调动学生在课堂上的主观能动性。

教学模式；高职；心理健康；课程教学

目前，我国很多高校都开展了有关于心理教育的课程，高职院校当然也不例外，开设这类课程的主要目的就是普及心理教育的重要性，增加现代大学生的心理承受能力和社会心理调节能力，以便他们日后更好的适应这个社会。但是，就目前的情况看来，很多高职院校的学生对于这门课程的重视程度并不是特别高，真正主动去学习的学生少之又少，根本谈不上积极可言，课程的发展也是举步维艰，加上现在很多高职院校的教学模式陈旧，导致这门课程的上课率不高。

所以，我们不难看出，创新心理课程的教学模式是非常有必要的，否则，结果将是高职院校的学生们对心理健康课程教学满意程度不断降低，对于未来这门课程在高职院校的开展也造成很大程度上的困难。因此，这些年以来，相关的教学专家提出了几种新的教学模式，其中包括，案例分析法、角色扮演法、课堂讨论法、心理测验法、团体辅导训练法等，但是大多数院校普遍使用的有三种：案例分析法、角色扮演法以及心理测验法，当然还是有些院校依然采用传统的授课模式。对于前三种创新的教学模式，目前所做的相关研究并不是特别的多，因此，本文主要反思当今高职学生心理健康课程的教学模式，以及学生们对于该些教学模式的接受程度，采用实验法证明何种教学模式才是最合适的。

一、现代高职院校学生的心理特点

随着现代生活条件越来越优越，加之许多大学生都是独生子女，普遍存在以自我为中心的心理特点。另外，高职院校学生文化课成绩普遍不理想，入学门槛也不高，因此，大多数高职学生缺乏理想追求，觉得“自己成绩反正不好，理想也难以实现”，也就不在乎自己未来了。但是，习总书记说，当代大学生是可爱、可信、可贵、可为的。每位学生都应该有梦想，并为了梦想不断努力学习。但是，大部分高职院校的学生更在乎的是毕业证，“学校也不是自己想要的，专业也不是自己想要读的，拿个毕业证就行。”因此主动学习的人寥寥无几，导致学业荒废。

这种现象在专业课上尚且如此，更别说心理健康课程了，因此，高职院校的心理健康课程若是无法寻找出一个合适的发展特点支撑教学，慢慢地将难以开设。可当今社会，心理干预又是非常有必要的。基于现代大学生的心理特点，我们应该创新教学模式，反思以往陈旧的、传统的教学模式的弊端，研究新型的教学模式的优点，寻找最合适的，最准确的支点，就可以更好地在高职院校开展心理健康课程。

二、不同教学模式的应用发现与分析

(一)传统授课法的应用发现

传统授课法是指以传统的讲授等教学理念来进行的教学模式。这种教学模式更多地将书本上的内容照搬到课堂中来。由于心理健康课程理论性的东西相对难以理解，有时显得枯燥无味，课堂上常出现“老师归老师讲，学生归学生睡”的现象。因此，这种传统的教学模式应该重点应用于讲解核心内容中，如果结合以下将要分析的三种新颖的教学模式，将更加形象地为学生展示心理健康内容。

(二)案例分析法的应用发现

具体来说案例教学就是根据教学的目标和内容，找出相关的案例并结合教学内容进行分析的方法。在心理健康课程中通常设定一个场景，展示案例中发生的事件，解决办法以及处理结果，并进行相关的教学分析。

(三)角色扮演法的应用发现

角色扮演是一种情景模拟活动，指的是设定一个特定的场景，编纂好事件发生的时间、地点、发展过程及结果等，让学生们根据内容进行假设并参与到该事件中来。这种模拟学习法，一般都是两人以上进行，对学生相互交流也非常有帮助。

(四)心理测验法的应用发现

心理测验法指的是根据学生所呈现出来的状态以及相关的教学内容，所作的一种测试。这种方法的最大特点是对被测试者的心理现象或心理品质进行定量分析，具有很强的科学性。但是，这种教学方式存在一些弊端，譬如，对那些不关注教学内容的学生来说，测试时所写也许根本就不是当时所想。因此，测试出来的结果有时并不是非常准确。这种心理测试的教学方式只能作为今后教学中的一种参考，不能当作唯一指标来看待。

三、相关研究方法的探究与思考

(一)应用实验设计法探究心理教育模式

选择一所高职院校，随机抽调四个班，遵循平等原则，拟定成绩、年龄等差不多的200名学生为实验目标。这些学生个体存在差异不大，探究和分析结果具有较强的参考性。专业心理教师分别采用四种不同的教学模式用于这200个学生所分为的四个不同的班级中，教学的内容统一。例如：一个班主要采用传统讲授法进行授课，根据书本内容通过一些小故事，名人名言等来进行讲解，让学生们了解自己内心的心理情况。一个班主要采用案例分析法，选择一个心理教程的案例，然后分组让学生们对这个案例进行分析和讨论，最后根据结果来进行测评。一个班主要采用角色扮演法，选定好场景让学生模仿场景中角色的心理情绪，体验当事者的心情，并找到调整自己情绪的方式。一个班主要采用心理测验法，让学生做关于情绪的测验，然后根据测试的结果进行相关的分析，让学生切实的理解心理课程的知识，并对测验结果进行解释，让学生掌握情绪管理相关知识。

在这组实验中，传统授课的班级是本体，其他三种新颖的教学方式是参照物，以此来对照分析，结果具有一定的参考性。

(二)根据实验结果反思教学模式

实验结果表明，角色扮演法、案例分析法、心理测验法以及传统讲授法在教学内容、教学模式和教学过程上还是存在着一定的差异的。

首先，传统教学模式中心理专业教师按照课本的内容可以很有计划性的找出教学的目标，学生也更能了解课程的核心内容。教师可以划出讲课的重点内容，学生也比较容易接受相关知识。但是传统讲授法难以激发学生学习兴趣，无法真正地将授课的内容应用于实践。

然后，案例分析教学模式可以激发学生自主思考的能力，提高他们对课程的兴趣。这种方法可以更好地帮助学生们理解这次教学的目的和内容。但是，在应用该方法时需注意人都是个体的，发生雷同事件的几率还是存在的。如果选择的案例正好和某一个学生的心理经历产生共鸣，很有可能产生反效果，让学生更加地抬不起头来。稍不注意，会增加原本心理压抑的学生的心理负担，有可能使得他们变得更加的消沉。可以说，这与心理健康课程的教学宗旨和目标比起来，是背道而驰的。

接着，角色扮演教学模式可以充分调动学生的学习积极性，鼓励学生参与到课程中来。当然，事件设定的内容一定要与心理课程教学目的是相契合的，这样可以让学生们身临其境，深入感受课程的魅力，同时，也让学生们觉得有趣。

最后，心理测验教学模式可以通过测试的结果分析学生的心理特征。教师根据测试的结果分析学生的心理指标以及分析相关的教学内容是否对学生产生相应的作用，也可以根据测试的结果分析这种教学模式是否适用于这个学生群体，另外，也可以让教师更深入地了解学生，并帮助学生更清楚地了解自己。

因此，通过实验证明，案例分析法、角色扮演法以及心理测验法三种新颖的教学模式可以更好地促使学生积极参与并发挥主动性，让教学的氛围更加的轻松，和谐，产生更好的教学效果。

四、小结

综上所述，四种教学模式都各有可取之处，需要教师根据实际情况，设计一套符合课程教学目的和内容的心理健康教学模式。因此，在心理健康的教学过程中，要时刻反思自己的教学模式是否合适，有机合理地运用教学模式，促进心理健康课程的发展。

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方丹彤(1987-)，女，汉族，广东江门人，学士，广东环境保护工程职业学院，研究方向：高校学生思想政治教育；何小岑(1989-)，女，汉族，湖北黄冈人，学士，广东环境保护工程职业学院，研究方向：高校学生思想政治教育。

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