关于幼儿语言教育活动中教师角色的研究

2017-01-31沈丹萍

山西青年 2017年14期

关键词：目标语言幼儿

沈丹萍

永城职业学院，河南永城 476600

关于幼儿语言教育活动中教师角色的研究

沈丹萍*

永城职业学院，河南永城 476600

在对幼儿进行语言教学期间，并非是教师单方面地向幼儿传授知识，而是借助相互的交谈及沟通，让幼儿形成更多对于学习的兴趣。对幼儿开展语言教学要求教师要把最为基础的词汇传授给幼儿，使其能简单表述出自己的观点、思想。所以，对语言进行教学不单是教师肩负的职责，还是教育界乃至整个社会都要注重的问题。

语言教育活动；幼儿；教师角色

在对幼儿进行语言教学期间，教师要重视培养其学会使用礼貌用语、尊敬用语等类型的语言。幼儿自身的语言能力是其今后成长及步入社会的基础，拥有丰富的语言储备不但能使幼儿的视野更为宽广，还能加深其对外界事物的认知及了解。所以，教师应饰演好自身作为教师的角色，持续改进自己的教学方式，深化对教学的理解，以辅助幼儿更好地对语言进行全方位地学习，最终提升幼儿自身的语言能力。

一、教师角色概述

教师角色即处于教育体系内部的教师展现的依据其独特位置所决定的同社会给教师提出的要求相符的行为方式。教师在实践同其社会位置相符的社会职责期间，其行为及想法一定要同相关的心理行为方式相符，就是饰演教师这一角色。根据角色概念能看出，广义方面的教师角色包含教师具体角色同要求角色，教师的具体角色即教师在意识到自身担负的职责及社会对教师赋予的希望以后，调节自身的行为。借助相应的社会权利来实践有关社会责任的这一行为。如数学教师认识到自身担负的职责及希望，认真进行教学的这一行为，饰演数学教师这一角色。而教师的要求角色即社会对处在教育体系内部的教师提出的有关要求，给其制定了行为标准、权力等，规定其必须认真给社会培养人才[1]。

教师的角色有很多，而幼儿园阶段的教师，由于这一阶段处在学校及个人全部教育的最前部分，是一个基础性阶段，在这一阶段内教师展现的行为方式同其他阶段的教师相比差别很大。幼儿园教授的是1-6岁的儿童，其特殊的身心特征，决定了幼儿教学要突出教学的全方位性、联结性、活动性，同中小学阶段的教学不同。而幼儿语言教学这一活动也具备相应的特征及任务规定，同幼儿教学内的其他形式不同，所以，教师在对幼儿语言进行教学期间饰演的角色也有一定的特殊性。

二、教学准备工作内教师的角色

(一)明确教学目标

教学目标的明确，能让教师更有目的性地开展教学，并可依据目标对教学的成效进行合理点评，思索教学的方式。语言教学的目标是依据幼儿保育与教学任务来明确的，其是幼儿教学总体目标内的关键部分。幼儿语言教学的目标构成可分成幼儿语言教学目标、幼儿语言年纪过程目标、幼儿教学活动目标。在对语言进行教学以前，相应的目标由教师提出，实际的活动目标给年纪过程目标同语言教学总体目标提供服务，包括认识、情感及心态、能力提升等内容及规定。

尽管教师对提出活动目标十分注重，但迫于幼儿园的任务有时会忽略了幼儿本身的兴趣及其自身的实际情况。所以，教师在对活动目标进行制定期间，应将促进幼儿的进步当作根本目的，单个活动内只可制定一个目标，且这一目标要具备可实施性。同时，教师还应更为深入地了解新《纲要》内的有关内容，知晓教学革新的趋势及走向，从而更好地践行素质教育。

(二)合理选取活动的内容及方式

内容即目标的媒介，确定了教学目标，就应选取内容以辅助实施。若教学目标注重教授知识，选取的内容就应方便教师传授相应的知识；教学目标注重促进幼儿进步，选取的内容就应能激发出幼儿的探究欲，具备充实性、启迪性与可接受性。幼儿教学同中小学教学间的差别即幼儿园内是自行性教学，不具备标准的教学规划及方案，这就使教师在对教学内容进行选取期间，可依据自身的教学理念、幼儿园条件、幼儿特征来自行选取、创编教材，这也给教师依据所有幼儿的需求及各个情境内幼儿的创新能力开展相关的创新教学予以了宽阔的平台。同时，教师要对幼儿教学具备全方位且准确地把握，幼儿进行学习是要融于生活内的，且学习内容要充实且全方位，教师可依据《纲要》内对教学活动进行选取的相关原则，选取合适的内容，合理运用教学决策权，饰演好教学内容选取人这一角色。

进行教学期间使用何种方式也是教学准备工作内的重要版块，这一般是取决于教学内容及目标，也会被教师素养、幼儿自身的状况所影响，没有一个既定的标准，教师只需尽量使用公开型、动态型的教学方式，在师生交谈期间达成教学目标，饰演好组织及设计这些角色。

(三)构建教学环境

教师在进行教学以前应对环境加以构建，可通过如下几方面来开展：

1.合理安排座位。对座位进行安排是教师对教学环境加以构建的关键部分，座位在教学期间会给教学成效带来物质方面的影响，在安排期间也能凸显出教师的教学及思想观念。因此，教师应依据幼儿年纪特征及自身的特征来合理安排座位。

2.墙面装饰。当前，幼儿园内墙面装饰的改变较少，教师一般是把幼儿的绘画作品贴于墙上，供家长观摩、点评。然而，环境给幼儿带来的影响是很大的，幼儿喜爱发现身边的新事物。这就要求教师要依据幼儿需要学习的知识，来花心思布置墙面。以让这些墙面装饰在辅助幼儿进行学习的同时促使教师自身获得提升。

3.教学及学习工具。幼儿教师注重对教学及学习工具进行准备，这是依据幼儿进行学习时的特征来决定的。教师依据一些故事内的角色制作出来的教学工具，不但同教学情境的规定相符，还满足了幼儿的审美情趣。如此，教师就能借助这些教学工具更好地悉知幼儿的心理状况，从而更好地对幼儿进行教学。

4.幼儿收获的经验。在教师进行教学以前，要知晓并把握幼儿当前的状况及能力，也就是其已经收获的经验，如此教师才可在幼儿把握的经验内增加更多经验，对语言进行学习的全新经验要构建于幼儿所获经验的前提下。如教师为幼儿讲述《沉与浮》这一故事，要确保幼儿已把握沉与浮的含义，才能进行教学。教学以前教师应组织幼儿了解沉与浮的情况，幼儿回家以后，叮嘱其在家中开展试验。原有经验的知晓要依靠教师耐心进行了解及观察，全新经验的增加要家长予以辅助。教师在对环境进行构建期间所饰演的角色为聆听人、观察人及家校关联人。

三、教学开展期间教师的角色

(一)调动兴趣，引用新知识

在进行教学期间，教师要重视促使学生产生更多对学习的兴趣，使幼儿积极加入到活动内。其一，教师要尽力构建同幼儿对语言进行学习相符的环境，特别是构建辅助、激励幼儿进行沟通及交流的环境。在幼儿园内，教师面对幼儿及教学这一工作时的心态十分关键，良好的心态能让幼儿感觉放松、快乐。在开展活动期间，教师同幼儿同等进行交谈，教师细心聆听幼儿的想法，并知晓幼儿的需要，辅助其进行学习，教师就饰演了聆听人、观察人等角色，并于这样良好的环境内指导幼儿对语言知识加以学习。其二，设置问题，引导示范。幼儿本身的好奇心较大，喜欢提出各类问题，教师可借助这个特征，设置问题调动幼儿产生兴趣，在教师同幼儿一同解决问题的同时达成教学目标。同时，教师还应将教学的关键放于对幼儿在进行学习期间加以引导这一方面，在进行引导的同时教师可以变成幼儿在学习期间的同伴，以更好地促使幼儿获得进步。

(二)文化感染，风采呈现

在对语言进行教学期间，幼儿在学习的同时会了解我国很多文学作品，被其中的文化内容所感染，因此活动的方式较多，情感也很丰富，教师可在这样的活动内体现出自身的风采，并培养出同学生共同的兴趣爱好，一同体会生活及情感。

(三)情感安慰，顾及生活

幼儿教师这一工作有一定的特殊性，这是由于教师教授的是身心还没成熟、自理能力较差的幼儿，这就使教师在进行教学期间同其他教育体系内的教师有所差别，即要对幼儿进行悉心地照料，在情感方面安慰幼儿，特别是那些情绪不稳定、爱哭的幼儿，教师更应当重视，以更好地照顾幼儿。

四、教学完成环节内教师的角色

完成阶段在一个健全的教学过程内是不可或缺的部分，为此，教师应做到：

(一)重视融合各方面的活动，就是在对语言进行教学期间融合声乐、绘画等各种类型的活动，以凸显出在学习期间的整体性及融合性。同时，教师还要注重变换开展动静态的学习活动，在使幼儿维持充足精力的同时使其维持足够的兴趣，以获得最优的学习成效。

(二)重视使用多元的完成方法，让对语言进行的学习更有乐趣。教师可使用归总性的语言来完成教学，还可使用复习或是点评这一方式来完成教学，但无论使用何种方式，教师都是为了维持幼儿的兴趣，使幼儿处于各类活动内，伴随着兴趣及探求心理继续接下来的活动。在开展活动期间，教师各项能力都能得到体现，饰演了艺术者这一角色。

(三)在教学完成以后，教师应回顾自己的教学方式，力争饰演好自己的角色，以便在接下来的活动内能提升相应的成效。不过教师对自己方式的回顾大多都是感性方面的，缺乏理性方面的认识。另外，很多教师都具备自身较常使用的方式，这就要求教师要做相应的改进，以符合当前教育观念的宗旨[2]。