音乐教育中的挑战：教师的能力发展

罗 琦

（西安音乐学院，陕西 西安 710000）

音乐教育中的挑战：教师的能力发展

罗 琦

（西安音乐学院，陕西 西安 710000）

音乐学科在通识课程中有限的强制性，使得音乐在教学过程中具有挑战性。此外，音乐作为基础学科，包括演唱和演奏的技能，这是需要很多基本的理论知识去逐步铺垫。研究音乐教育，既包括研究学生学习音乐的情况还包括他们自主训练的内容，其中面对的主要问题是教师如何设计实现这些教育目标，怎样去引导学生自主学习。

教师；自主学习；音乐教育

每个孩子都要有计划地体验音乐、接触审美教育。审美教育会影响孩子对世界的了解形成合理而美好的价值观。而现今当代学校只为基础的专业知识和技能的发展做出行动，忽视了孩子人格的其他维度，如：情绪、情感等。审美是对一个孩子或者青少年，发展和享受艺术并提升审美能力最重要的教育任务，并且它使人的内在和外在生活行为具有一致性。本文的目的是教师审美教育能力的发展，突出审美教育在人格发展中的意义，明确体验审美维度的重要性并局部指出在理论上和实践中忽视美育教育的原因。

一、音乐教学中教师面对的挑战

美育教学是音乐教育专业的一个重要组成部分，是检验音乐教育教学效果的有效手段。在实践中，对一些实际存在的问题和现象，从事教育指导的教师必须作出积极的思考。教师是学生美育教育至关重要的引导者。[1]

在国家基础教育的核心课程中，音乐作为一门通识学科可以考虑结合以下方法：唱歌、聆听欣赏、弹奏乐器、组合或连接音乐与物理运动，例如图片或技术。从理论上讲，音乐教师负责每个孩子在学校的音乐课程主题。在学生这短暂的学校生活时间里，教师需要强调的是授课的核心与课程中的多样性，这就要求教师在高等教学的所有科目中学习，并具有广泛而深入的能力。

然而在教学过程中，许多教师教学能力的不足，从而导致了许多教学的错误。造成这样的原因是，多数教师认为他们没有足够充足的能力对学生进行教学，在面对教案与讲桌时他们有些束手无措。我们现阶段的教育教学，是由教育机构组织并基于课程目标定义中的教学内容而发起的。[2]我们根据课标，教学是有组织性和计划性的，还要在课堂设计方面体现教学的灵活性。我们面对学生时，要把在学校中接受到的知识在实践中进行全面梳理。[3]

教师所面对的都是混合式教学活动，这需要教师们将教学方法与教学技能并用。混合教学结合了各种基本的活动，包括社团的团队活动、专业教学和单人授课等。在音乐教学中，这样的教学现状必须要求教师具备多方面音乐的能力，在教学过程中储备大量的知识，还意味着音乐教师需要课程专家指导教学等部分要求。

二、教师应该注重对学生审美的培养

现阶段的音乐教学中是以审美教育为目标。其中培养学生的审美感、体验音乐形成的分寸感，并且发展审美感知。现代教育学告诉我们，教师应该创造美好的教学课堂，使每个孩子都应该有机会培养自身，并拥有观察、体验、评价和创造美好事物的能力。在教师教学中，应该重视培养学生感知审美的素质能力，以便孩子能够欣赏自然景观、形状、色调和提升社会交际能力。只有当我们为孩子提供创造积极的艺术教育，才能使其慢慢形成健康的生活状态。这就是为什么审美能力的发展是美育的首要任务。这种识别能力不仅包括情感识别，还包括理性的心理能力和特定范围的知识积累。

审美能力与审美素质必须加强和提高。这些能力可以激发他们兴奋、喜悦和乐观的感情。这样的情绪状态，可以鼓励学生对艺术产生追求，所以审美体验也必须拥有发展和培育的能力。我们在了解过程中所经历的认知要素，也必须帮助我们形成印象，加强情感音调，而审美体验也正是建立在这些基础之上的。“拥有审美情感状态”的人，在某种意义上更加需要体验自然形态，重视自然状态在“感情”中的影响。这一任务的目的是为了借助审美品质，丰富儿童和青少年的情感生活，发展审美价值观。

在学生的成长过程中创新能力是必要的，孩子通过参加音乐活动发展他们的创造力。这样的过程与其说是培养审美能力，倒不如说是创造了一种服务于一般审美文化的生活，在日常生活环境、学习中创造了审美价值。审美感知取决于孩子和艺术之间的关系，自己产生的情感远比观察艺术品产生的情感能够了解的更多。审美评价是根据审美品质判断和评价审美素质两方面要求来形成评价标准的。要想揭示美的真正价值，就必须熟悉美的特殊性及其表达方式。在审美教育过程中，教师必须掌握各种知识、能力和评价标准，帮助他们区分美与不美，审美价值绝非一般价值和艺术价值，这样孩子就拥有可以发展和评价美的基础。[4]

三、音乐教育对教师的要求

音乐教育理论与实践的脱节很大程度上局限了学生个性智力发展，现今的教学倾向于强调生产效果而非审美发展这一重要性。在教育理论和实践中忽视审美发展的重要性，使我们意识到有必要系统地探讨审美维度的规划、实现和评价。[5]

教育应该让教师的责任最大化，变成独立且有意义的存在，使他们能够对学生的发展、社会的进步作出贡献。而当今由于学校的艺术仍然处于岌岌可危的境地，未来的教育体制改革也面临着挑战。其中最重要的是，音乐教育与其他学科领域一样可以获得平等、独立的地位。艺术教育是一种鼓励学生成为教育过程的创造者，而不仅仅是被动地接受他人知识的方式。这些都给予教师与学生同等的艺术发展平台。音乐教育的终极目标是拥有一定的审美体验，而不仅仅是获取简单技能的艺术。

[1]王汉君.从教育实习看音乐教师必须具备的几种能力[J].艺术教育,2009(10).

[2]Eshach,H.(2007).Bridging in-school and out-of-school learning：formal,non-formal and informal education.Journal of Science Education and Technology,16(02),171-190.

[3]杨晓旭.从音乐中发现美——谈初中音乐的审美教育[J].音乐时空,2015(04).

[4]姚秀梅,容辉.以审美教育为核心的教育理念与音乐教师教育的关系[J].艺术教育,2007(09).

[5]古全林.论音乐教师教育中的审美教育[J].中国音乐,2009(04).

J605

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罗琦（1993—），女，汉族，宁夏省中卫市人，西安音乐学院硕士研究生。