音乐体验与互动式教学模式探索与实践

2017-01-30胡炬

北方音乐 2017年22期

关键词：互动式学习者音乐

胡炬

（兰州文理学院，甘肃兰州 730000）

音乐体验与互动式教学模式探索与实践

胡炬

（兰州文理学院，甘肃兰州 730000）

笔者将体验学习理论引入音乐课程教学，逐步探索音乐体验与互动式教学模式。在本文中探讨了音乐体验与互动式教学模式下的课程与教学、学习者与教学者，较传统教与学发生的积极改变。

音乐体验；互动；教学模式；体验

体验学习理论是建立在哲学和认识论基础之上的学理论。通过对杜威、勒温、皮亚杰的学习模式的会顾，库伯把学习描述为一个起源于体验并在体验下不断修正并获得观念的连续过程。体验学习理论认为——学习是体验的转换并创造知识音乐体验与的过程。他强调适应于学习的过程，而不是内容或者结果；知识是一个转换的过程，是连续不断的创造与再创造，而不是可获得或可传递的独立过程；学习转换的体验包含主观形态和客观形态两种体验；要理解知识的本质是什么，反之亦然。艺术教育在培养人的创造能力方面具有特殊的作用。艺术教育的重要目标之一就是使人在参与、体验的过程中变得更富有想象力、创造力。

笔者将体验学习理论引入音乐课程教学，逐步探索音乐体验与互动式教学模式。

一、音乐体验与互动式教学模式

体验式教学法引入课程教学，通过十几年的教学实践与探索，逐步构建了音乐体验与互动式教学模式。即参与体验音乐活动＋反思＋创造性应用+反思。

课程中的体验式学习与教学，为学生与教师提供了介入不同的音乐实践的反思性对话的机会。在这个过程中，参与者不再是消极的听众，而是在行动实践的过程中，以开放、积极思考的状态与自己、他人不断交互、对话，修正、建构个体认识的学习者。

课程中的体验式学习与教学，为学生与教师提供了介入不同的音乐实践的反思性对话的机会。在这个过程中，参与者不再是消极的听众，而是在行动实践的过程中，以开放、积极思考的状态与自己、他人不断交互、对话，修正、建构个体认识的学习者。参与者通过音乐实践，潜心地倾诉好的音乐、个别地和集体地唱、奏好的音乐，并综合音乐、语言、动作、舞蹈、游戏等各种因素，来掌握音乐知识与技能。

在改变传统音乐知识与技能的学习方式基础上，构建了音乐体验与互动式教学模式。即：在有效的教学环境互动中（学习者与授课者之间、学习者与学习者之间、学习者与知识和技能之间），构建参与体验音乐活动＋反思＋创造性应用＋反思的教学模式。让学习者在体验中建构、修正、应用、升华。

二、音乐体验与互动式教学模式特点

（一）将课堂还给学习者

音乐体验与互动式教学模式不仅有效地调动了学习者的主动性与自主性，成就了自我的成长。并且促进了学习者学习能力、反思能力、合作能力、创造能力、探究等能力的发展。将课堂还给学习者，学生在教师的引导下，通过该教学模式的学习，让学习者成为研究者、成为音乐作品的创作者、演奏或表演者、成为领导者、成为知识的建构者变为可能。

（二）让课程变的更加具有生命力

在音乐体验与互动式教学模式的学习中，学习者不仅仅完成对音乐知识与技能的学习与掌握，而且在此基础之上使之更多地感悟并建立人文精神与人文情怀。在此，教学不仅仅只是传授或接纳已有的东西，而是让学习者在体验中感知，在体验中创造，在体验中反思，在体验中成“人”。

在音乐体验与互动式教学模式下的课程，不仅赋予课程生命力，而且让课程成为启迪生命的体验，成为反思力、合作力、创造力萌发与理解的源泉，成为学习沟通与聆听、领导与服从、制作与表演的平台。

（三）用项目学习带动学习者进行研究性学习

音乐体验与互动式课堂教学模式教学中，通过小组合作形式，以作业、主题创作或一个项目的完成，带动学生进行探究性、反思性、合作性学习，使其学习过程呈现螺旋上升与动态化。

笔者在实践中，学生们创作并排演儿童舞台剧，包括手偶剧、音乐剧、皮影戏。这其中，每一个班级的学生一个不少地参与了整个剧本创作与编写，利用废旧物品制作服装、道具、手偶、皮影，参与音乐编辑与录音、舞台剧排演，参与宣传与策划和作品集制作；在教师的引导下，根据教师给定的学习内容创作了大量奥尔夫器乐、舞蹈、合奏、儿歌作品。