以生为本，优化小学音乐课堂评价

樊国娟

（江苏省句容市华阳实验小学，江苏 句容 212400）

以生为本，优化小学音乐课堂评价

樊国娟

（江苏省句容市华阳实验小学，江苏 句容 212400）

随着新课改和素质教育的深入推广，我国的小学教育目标已然发生了变化，音体美作为素质教育要求下小学教学目标的补充，已经成为了小学阶段必修的科目。因此小学音乐教学也需要与语数外课程教学共同进步，共同发展。在这一过程中，教师应当明确“以生为本”的教学目标和教育理念。而小学音乐课堂评价也应该按照素质教育的指导，科学、有效地开展起来。

小学音乐；课堂评价；以生为本

小学音乐教学改革的实现，离不开小学音乐课堂的实践。学生们在音乐课堂上感悟艺术、展现自我、欣赏音乐，都是小学音乐教学的重要内容。

一、当前小学音乐课堂评价方式

通常小学音乐教师对学生表现进行评价的方式，往往是让学生上台表演，演唱本节课中的内容曲目，根据学生的演唱水平和课堂表现进行评价。但是这种方式有许多地方不足。

首先，这种简单粗暴的评价方式评价不准确。学生们各有特色和特征，可能有的学生天生唱歌好听或者五音不全，这是短期小学音乐教学中没有办法改变的事。而如果仅仅靠唱歌这一方式进行评价，很容易让学生们觉得自身的努力被忽略，觉得教师不公平，从而产生不好的影响，使得学生丧失对音乐的兴趣。

其次，教师也得不到足够的反馈。在一个班级中，可能有的学生学习能力和理解能力不足而模仿能力强，有的学生上课认真学习勤奋，但是模仿能力不强。因此在进行演唱评价时，后者可能发挥不如前者，因而得到较低的评价和打分。这显然是不合理的，因为教师并不能从学生们唱的一首歌中了解学生们在其他时间所做的事。

新课标要求下的小学音乐教学课堂评价，重视学习的过程和学习的作用，因此音乐教学评价需要从多方面、多角度去进行，充分发挥教学评价本身激励学生学习的功能和作用，帮助常规课程培养学生的学习能力和鉴赏能力，以有效促进学生的进步。

二、从多角度进行评价

教师对学生的评价显然不能通过简单地唱一首歌来完成。因此我们要从多元化的角度进行评价，从多种角度对学生进行考察，从而完成更全面的评价工作。

（一）从情感和态度来评价

小学音乐教学的目的，不在仅仅在于教会学生们唱几首歌，还在于让学生们通过聆听音乐来体会音乐之美，为学生们体会音乐蕴含的丰富情感以及音乐所要表现的优美意境打下基础，为学生们将来多姿多彩的生活打造一个良好的开端。因此，音乐教学的评价，就需要包括学生对音乐之美的感受和理解。

对音乐的鉴赏和理解并不是短时间内就能形成的，这需要教师长期的引导与培养。故而学生对音乐的喜好和热情都只能表现出学习态度的良好与否，因此这也是考察的重点目标之一。

（二）从知识和内容来评价

小学音乐的教学内容中，没有要求学生们识别简谱等深入技巧，但是要求学生们对音乐的基础知识有所了解。例如曲谱中各种符号所代表的意义，著名作曲家的作品与国籍、优秀儿歌、民歌作品等。这也是传统的考察重点内容，往往会采用试卷和课堂表演的方式进行考察和评价。

（三）从技巧和方法来评价

小学阶段的学生普遍没有各种各样的唱歌问题，能够比较自由地完成歌唱任务，比如唱高音和低音。但是对音乐技能的评价也应该考虑小学课程实际，结合读谱视唱、单独演唱、集体演唱等多种形式进行。不能根据某一种形式的结果而给以偏颇的评价。

三、明确学生的主体地位

每个学生都有独特的个性和能力，不同的学生在小学音乐教学中的表现也不尽相同，因此教师的评价也不能千篇一律，而是要针对学生的特征和表现，给予适当的评价。

在实际教学中，学生们总有各种各样的奇思妙想或者新奇的看法和问题，教师们对待和处理的态度不一而足。在当前的教育背景下，教师们要明确学生的主体地位，做到“以生为本”。教师要接受学生们带有个人色彩的表现，欢迎学生们提出各种各样的问题并耐心解答。当学生们进行学习和表演的时候，教师应当鼓励学生大胆实践，不要一味模仿，帮助学生们认识自身的个性和能力，发展出独特的能力和兴趣，从而提升对音乐的理解和发散能力，树立起学习音乐以及其他各项学科的信心。

教师在教学过程中，要尊重并给学生们自由发展的空间，鼓励学生们自由创造和创新，并作为评价标准，来正确评价学生的综合能力。

四、结语

小学音乐课堂评价应当贯穿整个小学阶段的音乐教学。适时且恰当的评价有助于学生及时纠正自身的错误，让自身的长处更进一步发扬，甚至发现自身的音乐潜能，开发出相应的能力。与此同时，课堂评价还应结合素质教育的理念，全面、综合性地提升小学阶段学生的综合能力，而一个科学、完备的评价体系，也能有效地提高小学音乐教学的教学质量与效率。

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