艺术学院大学英语混合式教学模式研究

李 佳

哈尔滨商业大学外语学院，黑龙江 哈尔滨 150010



艺术学院大学英语混合式教学模式研究

李 佳*

哈尔滨商业大学外语学院，黑龙江 哈尔滨 150010

艺术学院学生由于高考特殊的形式导致学习英语兴趣不高，英语基本功十分薄弱。传统的教学方式已经不能足够吸引艺术学院学生的英语学习热情。本文旨在提出，在艺术学院大学英语课堂进行混合式教学模式，将传统教学优势和线上线下结合的网络教学方式充分地结合起来，以期提升学生英语的学习效果。

艺术学生；大学英语混合式教学模式；网络课程

艺术学院的学生在进入大学学习之前，把大量的学习时间花在专业课的学习上，非专业课的学习非常薄弱。英语作为一门需要长期积累的学科，没有得到学生的足够重视。进入大学之后，艺术学院的学生英语课上课热情不足，很多同学的高考入学英语成绩只有几十分，英语基本功非常差，口语能力弱，听力基本处于一知半解的状况。网络时代的发展和冲击，一方面使学生获取信息的渠道越来越多，另一方面也极大的影响着学生的学习。目前，很多同学由于英语课上听不懂，不愿意听，不感兴趣，结果上课就是浏览手机上提供的各种信息交流平台、QQ、微信、微博等。“抬起头来”上课，成为大学英语课教师要解决的问题。尽管，艺术学院的英语学习状况不佳，但是艺术学院的学生也有很多思维上的优势。他们具有创新精神，视角独特，受西方文化影响大，对色彩敏感，并且动手能力强，情感非常丰富。针对艺术学院学生的个性特点，大学英语的教学改革针对这些特殊人群应该适当调整。

一、混合式教学模式

20世纪90年代，随着互联网技术和现代化技术的不断发展，教学的方式开始受到教育学家的关注。E-learning也就是通过网络信息技术，利用现代化的教学手段，改变传统教学的单一教学形式，结合线上线下的教学手段，增加教学手段的多样性，我国混合式教学方式是在2003年由何克抗教授提出，2003年12月在南京召开了全球华人计算机教育应用第七届大会，在会议上，何教授首次提出Blending Learning，他当时解释为“混合式学习”。对于混合式教育的概念，国内学者并没有给出统一而且明确的定义。有些学者认为，这种教学模式就是E-learning再加上其他的方式，比如课堂上的传统教学。也有其他的教学研究者认为是混合不同的“学习事件”。本文笔者相对认同前者的定义。但是这种混合方式不是两种教学模式的简单结合，而是既要发挥传统教学方式的优势，又要合理补充网络课程的学习优势，达到1+1>2的效果。传统教学方式的缺点是教学方式过于单一，一块黑板，一根粉笔，教师讲课，学生被动听课。课程被完全限制在教室中，教师的教学思维得不到创造，而这种教学模式的优点在于这种面对面的教学，学生可以听到老师的声音，看到教师的表情，直接解决课堂上遇到的问题，教师也可以把自己的思想细致地讲给学生。学生的课堂学习情况可以得到教师的监督、指导。混合式教学模式的缺点是，以网络为基础的学习，打破了学习的时间和空间的限制，但是学生的自主学习得不到教师的管理，很多学生的自主学习能力差，学习不及时，浮皮潦草，个人认知能力不强，课程无法自行理解。而其优点是学习时间、地点比较宽松，学生可以利用零碎时间进行学习，不懂的地方可以反复观看网络上的课程，课后通过小组讨论，学生之间的讨论和师生之间的讨论，对网络课程上的内容进行深入探讨。这样的教学模式秉承着“学生是教学的中心”，教室只是教学的设计者，指导者。学生在整个学习过程中发挥主体作用，真正成为学习的主人。无论是传统教学模式还是混合式教学模式，都有优势和缺点，将二者的优点结合起来才能找到一种更加优质的教学方式。

二、艺术学院大学英语混合教学模式应用

(一)课前准备

英语教师可以从网上搜寻一些有关课程的资料。目前国内外很多著名大学都开设了免费网络公开课程，网上的英语教学视频非常繁多，教师需要花费时间和耐心去网上进行查找、挑选和分析，为学生找到最优质的网络课程学习资源。对于学习能力不同的同学，选择不同的学习内容。对于英语基础非常差的同学选择基本语法知识和日常对话的网络视频，而对于英语基础相对较好的同学可以选择中等水平的英语学习视频材料。除了借用他人的慕课网络资源之外，任课教师也必须根据学生的专业需求和英语水平，制作一些网络教学视频。[1]

(二)课上学习

课上教师将视频播放给大家，并且通过提问的形式考查学生的学习效果。可以为艺术类学生设计一些符合个性的问题，由学生之间的讨论对视频的学习内容进行集体讨论，加深对学习内容的反馈。并且可以进行话剧编排，情景对话练习，从而加强学生的口语应用能力和交际能力。针对艺术专业学生思维的创新性，由学生自主发挥写剧本表演，这样可以提高学生上课的参与感与主动性，成为英语课堂学习的主人。

(三)课下拓展

在完成课上学习的内容之后，课下针对性地进行复习。安排一些相关的试题，例如词汇的单项选择，填空，听力材料或者为英语学习能力比较好的同学安排一系列的从易到难的翻译练习。答题完全在网上进行，网上评分，学生之间进行比较，教师给予答题情况评价，学生可以直接在网上与同学和老师互动，了解课堂的学习情况，教师对学生的问题可以作出及时的解决，并且可以了解学生的学习情况，调整未来的教学内容。

三、结论

大学英语是大学整个四年学习的重要学科。作为一门基础性学科，通常在高校开设二年的学习。虽然时间不长，但是这门学科对于每个大学生都尤为重要。随着国家之间的不断交流，英语作为世界官方语言的重要作用不可忽视。学好英语是增强国际合作与交流的重要举措，也是培养具有国际竞争力的高素质人才的内在需要。[2]全国大学英语改革一直是高校改革的重点，无论形式上如何改变，提高学生的英语水平的宗旨都不会改变。从根本上改变教学模式，利用丰富的网络课程资源改善艺术专业学生英语学习状况，为艺术专业学生提供一种更加适合他们的学习方法。混合式教学模式必将在大学英语课堂上得到广泛应用和推广。

[1]雷媛洁.基于慕课的高职英语混合式教学模式研究[J].科技视，2016(4).

[2]王颖，刘寒冰.高校国际化进程中全英语课程的开发和建设[J].中国大学教育，2010(6).

李佳(1980-)，女，黑龙江哈尔滨人，硕士，哈尔滨商业大学外语学院，讲师，从事英语语言学、教育学研究。

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