会话含义理论在高校教师用语中的运用

王淑怡

重庆人文科技学院文新院，重庆 401524



会话含义理论在高校教师用语中的运用

王淑怡*

重庆人文科技学院文新院，重庆 401524

格赖斯的会话含义理论，是关于人们如何运用语言的理论，它关注的是话语的言外之意。本文以高校教师为研究对象，从会话含义理论的角度来分析其用语，试图发现高校教师用语所具备的某些特质，从而为高校教师的教学过程提供一些改进意见。

合作原则；会话含义；教师用语

一、格赖斯的会话含义理论

格赖斯认为，在正常情况下，人们的交谈不是由一串不连贯、无条理的话语组成的。因为交谈的参与者都在某种程度上意识到一个或一组共同的目的，或者至少有一个彼此都接受的方向。交谈过程中，那些不适合谈话目的或方向的话语不断被删除，从而使交际得以顺利进行。这样，就提出了一个要求交谈参与者共同遵守的一般原则：合作原则。即：量的准则，所说的话应包含足够信息，但不应包含过量信息；质的准则，所说的话力求真实，不包含不真实和没有依据的话；相关准则，说话内容与谈话目的相关；方式准则，用语清晰明了，避免晦涩和歧义，做到简练有条理。

但在实际语言交流中，人们常常故意不去遵守这几条准则，其目的不是为了中断交谈，而是为了向对方传递一种新的信息，即会话含义，从而创造出具有积极修辞效果的语言艺术，进而达到更好的交际效果。

二、高校教师用语的会话含义分析

课堂教学过程，是一个特殊的语境场合，教师在这一语境中所使用的语言被称作教师用语。教师用语是教师的行业用语，它与其他行业用语既存在共性，也具备很多独有的特点。它是一种语体色彩和感情色彩都非常丰富的语言，并且伴随着表情手势等其他元素。它一方面具有明显的教育性，一方面又具有规范性，即教师用语应该是符合规范的语言。一名优秀的教师，必须在使用规范语言的前提下，掌握高超的言语技巧，通过对语言的熟练运用，使学生能够充分领会他所传授的知识，达到最佳教学效果。

文章开头所提到的格赖斯关于违反合作原则产生会话含义的理论，为教师改进其用语提供了理论基础。笔者在高校从事教学工作已有十余年，收集了一些课堂用语的实例，这些实例都明显违反了格赖斯合作原则中的各项准则。这种故意违反，使原本生硬的语言变得委婉生动，在不伤害学生自尊的情况下，让交流得以顺利实现，展现了言语策略和技巧的显著作用。

第一，违反量的准则。

说话人提供的信息过少或者过多，使得说话意图不明显或者显得过于啰嗦。

1.辅导员向某任课老师了解某学生的学习情况。

辅导员：他上课情况怎么样？

任课老师：他每次都按时到课。

辅导员询问的是学生的学习情况，任课老师却没有详细提供这方面的信息，只就到课的事情进行了回答，提供的信息过少，明显违背了量的准则。他的言外之意就是：这个学生学得不怎么好。

2.学生向某任课老师询问专业参考书的问题。

学生：您上课提到学习文字学应该买一本《说文解字》是吗？

老师：是的，这是中国第一部系统完备的字典，是一本讲本义的书，对文字学的学习非常有帮助。

老师只需要回答“是的”就够了，但他却提供了多余的信息，违背了量的准则。其含义就是：这本书非常重要，应该买一本来看看。

第二，违反质的准则。

说话人提供了虚假信息，说了没有依据的话。

3.有一位学生长期缺课，老师在课堂上说：“我觉得我得有几百年没见过你了。”

老师的目的在于对学生的旷课行为提出警告和批评，但如果直接指出来，会伤害学生的自尊，引起他的反感，收不到教育效果。所以老师说了明显违背质的准则的话，并采用夸张的修辞手法强调了学生缺课的事实。这种幽默的表达方式，同时体现了老师的严格要求和言语风度，让学生更易于接受。

4.老师布置了课后作业，一位学生上交的作业完成得非常潦草，老师看完之后说：“我给了大家一周的时间完成这次作业，但我觉得你大概只用了五分钟。”

从合作原则的角度看，老师说了自知虚假的话，明显违反了质的准则，他想表达的会话含义是：我对你这种学习态度很不满意。他这种委婉的说话方式，相比那种直接的批评方式，能取得更好的教育效果。

第三，违反相关准则。

说话人的说话内容与谈话目的无关。

5.课间十分钟，学生向老师提问。

学生：老师你能把这个问题给我详细讲讲吗？

老师：对不起，我几分钟之后得去另一个教室上课，但下节课之后我有空。

老师如果为学生答疑，就会影响到下一节课，但如果直接拒绝，则会打击学生的学习积极性。所以老师说了一句貌似与学生的提问没有关联的回答，这个回答明显违背了相关准则，其言外之意就是：对不起，我现在没有时间，不能为你解答，但下节课之后我有时间，欢迎你来找我。

6.文学课后，学生向老师提问。

学生：老师，您能推荐几本好看的当代小说吗？我想补补课。

老师：期末快到了，书上需要复习的东西还有很多呀，等有时间的时候我们再讨论其他的吧。

学生在文学课后，意识到自己阅读量的不足，希望老师推荐一些好的文学作品。如果老师直接说：“快考试了，不要在这个时候看小说”，话虽然有道理，但必然会伤害到学生的学习热情，甚至让学生对这门课产生抵触情绪。所以老师回答了一句与学生的提问没有关联的话，这种明显违背相关准则的表达方式，其目的就是告诉学生：临近期末，复习更重要，看小说的事情，等有空闲的时候我再给你推荐。

第四，违反方式准则。

说话人的表达不够简洁明了，显得冗长啰嗦。

7.上课期间，坐在最后一排的两个学生不停地讲话，于是老师提醒说：“这两位同学，我知道你们可能有重要的事情需要沟通，但我希望你俩课后再去商量，这对你们来说应该不算一个过分的要求吧？”

学生在课堂上说小话是对老师和其他同学的不尊重，这种行为应该受到批评。但老师如果直接对两位学生说“麻烦你们闭嘴”，肯定会让他们在全班同学面前下不来台，不仅不能意识到自己的错误，反而会觉得是老师太过分。所以老师故意违背方式准则，把话说得啰嗦，其目的就是想尽量礼貌委婉地对学生的不当行为提出批评，其言外之意就是：你们讲话干扰到大家了，请马上停止。

8.学生：老师，如果我期末考试成绩不太理想的话，可以把我的平时成绩打高一点吗？

老师：平时成绩是根据到课情况、上课表现、回答问题的次数等等因素打出来的，如果我没有理由地调高某一位同学的分数，那对其他同学就太不公平了。

学生要求打高分的理由是站不住脚的，但老师如果直接拒绝会显得太直接太不给面子。所以老师没有简单回答可以还是不可以，而是详细陈述了自己的看法，这种冗长的表达明显违背了方式准则，其含义就是：我不同意你的要求。

作为一名高校教师，我们应该意识到教师用语在教学活动中的重要作用。教师在与学生的教学互动中，应当改变过去那种单一的“知识传授者”的角色，转而去充当学生的“学习引导者”和“交际合作者”，而如何顺利实现这种转换，依靠的则是教师用语这一媒介。从以上课堂用语的实例当中，我们可以看到，为了更好地与学生沟通，教师需要借助格赖斯关于违反合作原则产生会话含义的理论来灵活运用语言，从而取得更好的教学效果。

三、小结

从教学的实际情况来看，高校教师面临的情况比较复杂。相较于中小学，高校教学的对象，是思想成熟、对事物有独立看法的成年人，在与他们的交流过程中，更需要注意沟通的方式方法，而这对教师的言语交际能力提出了更高的要求。

例如，同学之间因为对某一个知识点的看法不同产生争论，进而发生口角，需要老师对言语不当的一方提出批评。对中小学生可以相对直接，因为太过委婉的方式学生可能理解不了，所以对学生说“你这样说是不对的，希望你能认识到自己的错误，然后去向某某同学道歉”就非常合适。但对大学生则不然，如果太过直接地指出他们的问题，可能会导致学生的反感，所以对学生说“你这种说法是不是不太妥当？我觉得应该有更好的表达方式，你和某某同学再好好沟通一下吧”应该更好。

综上，我们应该意识到，语言的形式是有限的，而对语言的运用则有无限可能，成功的交际不应该局限于信息的传递和接收，而应该去追求对于言语意图的表达。作为一名高校教师，我们应当有意识地把格赖斯关于违反合作原则产生会话含义的理论运用到教学实践当中，让自己的语言既严谨规范、又生动有趣，从而更好地传播知识和文化、帮助学生更好地成才。

[1]索振羽，编著.语用学教程.北京大学出版社，2014.6.

[2]罗国莹，刘丽静，林春波，编著.语用学研究与运用.中国书籍出版社，2015.9.

[3]陈新仁，等著.语用学视角下的身份与交际研究.高等教育出版社，2013.10.

王淑怡(1980-)，女，湖北宜昌人，重庆人文科技学院文新院，教师。

H

A

1006-0049-(2017)15-0213-02