凝练风格 追求卓越——作一名幸福的语文教师

毕淑华

黑龙江省哈尔滨尚志市希望中学，黑龙江 尚志 150601



凝练风格 追求卓越
——作一名幸福的语文教师

毕淑华*

黑龙江省哈尔滨尚志市希望中学，黑龙江 尚志 150601

语文教师，不仅要注重教材的解读，更要加强对教法的研究。在不断加强教学观念的更新中，教学效果会事半功倍。作为语文教师，首先要追求诗意，弘扬个性，改变语文的尴尬地位。其次重视“素读”，字斟句酌，还原语文教学的本色。再次要把握学科特质，设置主问题，让教学溢满“语文味”。

诗意；个性；素读；本色；主问题；风格；卓越

新课程的实施，我深刻地感受到，作为一名合格的语文教师，不仅要注重教材的解读，更要加强对教法的研究。在不断加强教学观念的更新中，教学效果会事半功倍。在教学中，我们要不断进取，凝练教学风格，追求卓越，做一名幸福的语文教师。

一、追求诗意，弘扬个性，改变语文的尴尬地位

在“一课一得”的应试教育下，立竿见影的教学效果让需要积累的语文学科处于尴尬地位，所以作为语文教师要把语文课成为学生心灵的栖息地，成为孩子的精神花园的一缕阳光，一抹朝霞。诗意化的语文如自然之泉滋润了孩子的心田。

(一)教师要有厚实的思想，学生才会有清澈的灵魂

让学生在语文课中学会观察，学会思考。老师必须有博览群书的雅致，诗意浓郁的情怀。只有教师的思想敦实厚重了，学生的精神就会变得轻盈起来。在教授《论语十则》时，不只是让学生了解古代汉语的字词句章，记住孔子是怎么说的，这些话有什么深刻的含义，而是要让学生通过对《论语》的学习，感受古代文化的博大精深、源远流长，感受孔子思想家的深邃，体悟孔子诗人般高雅的气质。学生用自己的眼晴看孔子，看到了他是一位循循善诱的长者，一位深谙世事的智者。学生用心灵去倾听，一起品味他用自己的表述演绎出生命的大智慧。这样的教学，避免了咬文嚼字的繁琐、抽象呆板的讲解，而充满智慧、富有诗情。

(二)让诗意成为一种生活，每一节课尽量寻找诗意的元素

诗意的课堂，是不能以施加过多肥料来追求更快的效率的，课堂是一块土壤，只有朴素的黑才能酝酿出流淌的绿和飘逸的红啊。诗意的课堂，在于每节课的用心设计，在于细节处的精心思考，在于主题上的诗意升华。例如，在教授《春》时，可以这样设计导语：天街小雨润如酥，草色遥看近似无——盼春；乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄——探春；沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风——醉春；流水落花春去也，天上人间——惜春。春天抒写不仅是诗行，让我们吟咏不尽，赏玩不已。而朱自清的《春》，则为春天写下新的篇章。课堂上，师生始终都要自觉地去追寻语言文字灵动组合的韵味。一句睿智的语言，一首优美的诗歌，都会鲜活整个课堂。作为语文老师。就应该播种清泉，收获月亮；播种才思收获诗行。

二、推崇“素读”，重视“本色”，体现语文教学的原生态

文章应该如何阅读，语文课文应该怎么教？大家在思考中达成共识：不能架空文本，而要钻研课文；不能望文生义，而要品读语言；不能牵强附会，而要领悟文字的内在蕴意；不能随心所欲，而要理解作者的写作意图。所谓“素读”，就是朴素地通过文字符号领会其内在蕴意。对文本做最朴素的解读。即善于找出作品中的关键词，并从中探寻这些词语特殊的含义，从字到句到章逐一推敲，这样的教学才是带着学生真正地走进文本的最基础、最本色的语文教学。学生从文本中获得的也是“原滋原味”的滋养。

(一)字斟句酌，提高文本解读的能力

语文教师在解读文本时通常借助教参，独立领悟课文的能力薄弱，教师自身对母语的鲜活感逐渐弱化，受应试教育的影响，过分的重视文体知识，解读时走捷径找记叙文的六要素，议论文的论点论据，总结中心思想，分析写作背景，久而久之，学生对语文感到索然无味了。由此看来，我们目前课堂上所使用的解读文章的方法，早已远离了我们的阅读实际，而走上了歧路啊！我们不妨实际一些，按照自然阅读的思路去探讨一番。所以我们可以把对文本的阅读理解为“发现作者的过程”。因为文章字字句句皆关情，所以采取文本自然解读法，在倾听(阅读)的过程中，我们也会心领神会，有所感悟。

(二)走进文本，走进作者心灵，走进生活

首先从文章题目入手，文章的题目是文章的眼睛，例如《背影》《散步》《羚羊木雕》，在《秋天的怀念》中预设为：在秋天的回忆中，理解“母爱”的内涵；在怀念的情意中，感受“爱母”的思绪；在秋天的怀念中，获得独到的思考。其次紧扣文本的字句进行释读。在《秋天的怀念》中围绕“好好活”设计为：感受娘俩好好活，探究我俩好好活，思考我们好好活。让教学更有层次。另外还要细致分析表达方法和修辞技巧，层层解剖文本内在的脉络和走向。

三、追求智慧，融会百家，语文教学流淌生命灵动

(一)在境界上追求卓越

超越自我，超越极限通常是我们要努力达到的一种境界，作为名师，一定要在技能上精益求精，气度上要虚怀若谷，境界上登泰山小天下。

首先，要有扎实的基本功，研究探索教学规律，凝练教学风格，让教学从“有招”到“忘招”，到“无招”胜“有招”，无招之招，乃为至招。太史公有曰：高山仰止，景行行之，虽不能至，然心向往之。力求成为有教学个性、教学风格的教师，探求教学境界，体现了我们对教育理想的不懈追求。

(二)在学术上追求卓越

教师的文学素养体现在有渊博的知识体系，即有底气；有纵观古今的视野，即眼界；有丰富的文学底蕴，即根基。

合格的语文教师，要有扎实的基本功，让语文知识形成体系。教学功底是否深厚，取决于他的学科视域是否宽广。其次要有眼界，即具有宽广的学科视域。“会当凌绝顶，一览众山小”，视角越高，眼界越宽，那么教师不单纯关注知识的获得，更在意的是获得知识的技能技巧，那这样的老师是一名“经师”；如果教师不单纯注重知识的获得，能力的培养，更关切的是引导学生提升智慧，那他是一位“明师”；再次还要有根基，如果还致力于对文学素养的培养，文化底蕴的熏陶，那才称得上是“人师”。即拥有广博的文化知识外，还要有浓厚的文化素养。

在今后的工作中，我力求语文课上得实在些，先学一家，融会百家，发展创新，自成一家；先摹帖，后破帖，摹帖求形似，破帖求神似。力求每一堂课有自己的特色，自己的灵魂，让语文教学流淌着生命的灵动。

[1]林子英.语文教学导言的“境”、“情”、“趣”、“疑”[J].新课程研究(下旬刊)，2010(05).

[2]陶继新，王崧舟.诗意语文：教育的美学.教师博览，2013(7).

[3]王荣桂.追求诗意课堂，享受快乐语文.成才之路，2011(34).

毕淑华(1972-)，女，汉族，山东莱芜人，本科，中学高级，就职于黑龙江省哈尔滨尚志市希望中学，研究方向：初中语文教学。

G

A

1006-0049-(2017)15-0152-01