大学生主流意识形态教育的路径研究——基于五大发展理念视角

冯泽玉 李雅琼

重庆理工大学马克思主义学院，重庆 400054



大学生主流意识形态教育的路径研究
——基于五大发展理念视角

冯泽玉*李雅琼*

重庆理工大学马克思主义学院，重庆 400054

十八大以来，党的意识形态建设进入了一个重要的发展阶段，而大学生作为国家可持续发展的后备力量，其意识形态教育也备受关注。“五大发展理念”作为与新形势新任务相适应的新理念，将其与大学生主流意识形态教育相契合，不仅有助于大学生个人价值目标的正确定位，而且可以为国家人才的培养奠定坚实的思想基础。因此，基于“五大发展理念”视角下对大学生主流意识形态教育的路径探究具有重要的现实意义。

五大发展理念；主流意识形态教育；路径

一、“五大发展理念”

五大发展理念作为一个有机结合的整体，对大学生的主流意识形态教育有全局性的指导意义和创新价值。

(一)“五大发展理念”的基本内涵

改革开放以来，我国以强劲的发展势头在实现国家现代化的征程上披荆斩棘，并取得了重大的成就。这一成果得益于我们党根据时代的发展要求和不断变化的实际情况，不断的创新与完善，以推进我国经济社会全面的跨越式发展。“五大发展理念”立足于人民群众的根本利益和国家的可持续发展，在科学总结和继承以往经济社会发展经验规律的基础上，深刻剖析当前的国内外形势，致力于解决我国经济社会发展中所遇到的一系列问题，为实现全面建成小康社会和中华民族的伟大复兴提供了科学的指导。关于其内涵，程恩富认为：创新就是要在比较优势和竞争优势之外，发展出自主知识产权优势；协调的关键是理顺各领域、各方面发展关系，而不是仅关注GDP；绿色就是要建设生态制度体系，避免和消除妨害生态安全的各种隐患；开放则应借鉴德日等国的经验，坚持有序开放、双向开放；共享首先要解决贫富分化问题。①由此可见，“创新发展”要解决的首要问题就是发展动力。把创新摆在国家发展的重大战略问题上来考虑，把创新精神的培育作为全社会共同的重大课题，使创新成为引领产业结构调整、经济社会转型发展的第一动力；“协调发展”要解决的首要问题就是发展的不平衡。如城乡之间、地区之间、物质财富与精神财富之间、资源占有率、自然与社会之间等很多方面；“绿色发展”要解决的首要问题就是人与自然的和谐；“开放发展”致力于解决经济社会发展中内外联动问题，建立中外新型战略协作伙伴关系；“共享发展”主要针对的是人与发展的关系，使发展成果既要用来扩大再生产，也要使人民享受到发展的成果，获得更多的幸福感。

(二)大学生主流意识形态教育的必要性和重要性

在知识经济时代，一个国家人才储备的丰富程度直接关系到国家的发展水平和国际话语权。大学是提供国家发展所需人才的摇篮，所以大学教学质量的高低是人才水平的关键。在当前全球化、网络化、信息化的背景下，海量的信息可以通过便捷的途径被广大群众所获取，但在方便人们学习和生活的同时，不乏有大量的谣言、垃圾信息和腐朽思想利用这一渠道来扰乱社会视听、腐朽年轻一代、影响国家稳定等，在“冠冕堂皇”的包装之下是一颗“别有用心”。因此，如何在新的时代背景下提高人们的辨别能力，巩固社会主义意识形态文化阵地，成为国家所必须考虑的一个战略问题。因而对大学生仅进行技术性教育是远远不够的，合理且有效地进行主流意识形态教育的要求已迫在眉睫。进步的时代需要更加先进的理论来指导我们的实践，“五大发展理念”正是在这一复杂的时代背景下，党中央审时度势，领导全国人民在充分总结经验教训、合理考量国内外环境、深刻认识发展矛盾等基础上产生的，其意义不言而喻。“五大发展理念”以创新和更加开放的视域对相关工作进行重新审视，合理协调学校、社会和国内外影响因子，使这一成果为大学生和广大群众所共享。

二、大学生主流意识形态教育

随着经济全球化和文化多元化的发展，我国大学生的主流意识形态受到严重的冲击，分析当前主流意识形态教育的现状有利于提出更具有针对性的措施。

(一)大学生主流意识形态教育的基本内涵

对大学生进行主流意识形态教育不能仅通过理论教育，也不能只局限于本国主流意识形态的学习，既不能重理论轻实践，也不能固步自封不比较学习。将理论与实践相结合不仅可以使同学们参与到主流意识形态的多种形式的活动之中，而且对其内化吸收主流意识形态教育以及外化指导自身实践都有重要的指导意义。对大学生的主流意识形态教育具有鲜明的阶级性、优越性、时代性和长期性等特点。在阶级社会中，统治者的意识形态往往与他所代表的阶级利益相一致，而社会主义所代表的是最广大人民的根本利益，因而这是社会主义制度的优越性，也是我国进行大学生主流意识形态教育的优越性。这是一个在新的时代背景下经过长期灌输并逐步感化和认同的过程，时代在发展，教育的方法手段也在不断进步，而主流意识形态教育也不断赋予其新的内涵。若要裹足不前，只会使主流意识形态教育陷于呆板，失去生动性，难以指导人们的生活实践和国家进步，逐渐被世人抛弃。

(二)当前大学生主流意识形态教育的现状

1.教育环境的冲击性方面

生产力的发展使世界的变化日新月异：全球化席卷世界上每一个地区、以网络化和信息化为代表的的科学技术迅猛发展、而我国正处于世界化背景下的转型发展时期，这些都使主流意识形态教育工作环境复杂化。具体来说可以从三个方面进行说明：首先，就全球化方面来说，当前全球化实质上是受西方大国支配和控制的，他们利用资本和技术方面的优势，在全球范围内进行资本扩张的同时促进意识形态渗透，进而达到西方始终主导全球、干预他国发展的目的；其次，就以网络化和信息化为代表的科技方面来说，其互动、快速、便捷、开放等特点，成为人们学习生活不可缺少的一部分，它的受众群体越来越广泛，但是由于技术水平、管理水平和人们文化程度层次不齐的限制，增加了大学生主流意识形态教育的难度，甚至威胁到马克思主义在中国的主导地位；最后，就我国当前所处的转型期来说，转型期即是矛盾的凸显期，在这一过程中，社会思想多元化为别有用心者提供了“发挥”的空间。可见，整体社会环境对大学生主流意识形态教育的冲击是十分巨大的。

2.教育资源的包容性方面

高校思想政治理论课是进行大学生主流意识形态教育的主体，其教学内容的生动和丰富程度直接决定了教育效果的程度。如今虽然有很多高校已经对教学质量做出了量化标准，但是与学校主抓的专业性课程方面相比，其占有的资源是很少的，对思想政治理论专业的投入也十分匮乏；另外相关教师队伍缺少进修学习和提高专业修养的机会，造成教师队伍敬业意识淡薄，缺少竞争性、积极性和主动性；再加上校园文化建设水平的低下，种种原因造成了教学内容单一，只一味地生硬灌输书本内容，对社会时事和很多思想缺乏深刻分析。如此看来，在这样的形式下，教育资源的包容性不足，就很难调动学生的自主性、实现教育目标。

3.教育方式的多样性方面

教学方式的灵活应用具有不可忽视的重要作用。当前，相关课程教师大多采用灌输教学法，学生主动积极参与的意识没有被充分地调动起来，直接造成了课堂氛围呆板枯燥，在这种情况下不但不会实现教学效果，甚至会引起学生的反感。课外实践活动可以有效地深化课堂上所学到的理论，现在有很多高校已经开展了课外实践活动，但是大多采用的是参观学习、政策宣传、文娱表演等方式，使得主流意识形态教育的功能并没有真正的发挥作用；另外，对于实践活动的监督管理体制也很薄弱，很多大学生并没有亲自参加社会实践，而是以“章”代之。由此可见，相关的教学方法还有待实际应用。

三、大学生主流意识形态教育的路径

对大学生主流意识形态的教育是多方面的，以五大发展理念为指导增强大学生主流意识形态教育的影响力就要有新思路、新途径。

(一)坚持以“创新发展”引领主流意识形态教育的主渠道教学方式

在当前特定的时代背景下，应该根据不断变化发展的实际情况以创新的眼光来重新审视，不断巩固社会主义意识形态阵地。创新是人类社会发展与进步的基本动力，创新方法的突破也是科技发展和社会进步的重要基础和保证。②如果无视客观实际的变化，难以帮助学生客观地、辩证地、独立地对复杂的社会现象做出正确的判断。因此，在具体的实践过程中，要坚持几点原则：以人为本、吸收借鉴与创新、把握方向性。在阶级社会，意识形态教育带有明显的阶级性，这就决定了我们的工作必须坚持方向性原则，这个方向就是毫不犹豫的坚持社会主义方向不动摇；这一教育的首要受众群体是大学生，所以也必须充分结合大学生的客观实际，坚持以人为本；创新不意味着抛弃正确的经验，要在扬弃的基础上合理继承，一以贯之，继往开来，不断推进大学生主流意识形态教育实现现代化。

(二)坚持以“协调发展”优化主流意识形态教育主客体和载体间的关系

大学生主流意识形态教育的主体是高校教师队伍，客体是广大受众群体大学生(也包括非马克思主义专业的其他教职人员)，载体就是所采取的教学工具和传播途径。只有这三个方面达到平衡状态，这一教育才会产生令人满意的结果。这就要求国家、社会、学校加大对主流意识形态教育的投入，首先要不断更新与时俱进的教学材料；其次要加强教师队伍的培训，整治得过且过、缺乏竞争意识、缺少敬业精神的不良之风，选拔、培养、管理三管齐下，共同提高其专业素养，提升其整体素质；最后，要完善教学评估体制和监督管理体制。

(三)坚持以“绿色发展”加强主流意识形态教育的教学质量

新时代、新要求、新发展，我们要着力改善大水漫灌式的教育现状，从多个方面提升这一教育的质量。我们必须做到几个“必须坚持”：必须坚持社会主义核心价值体系。其处于核心地位，如果离开它的指导，我们的一切工作将会偏离社会主义方向，造成不可估量的后果；必须坚持党的领导，中国共产党是历史和人民的选择；必须坚持以人为本，尊重差异，包容多样。在当前形势下，思想越来越多元化，大学生可以借助先进的工具接收到各种信息和思想，如果仍然生硬灌输，不仅起不到应有的效果，甚至会使学生产生排斥心理，所以要充分考虑不同个体在认知水平、心理需求、学习能力等方面的差异，做到以人为本；必须坚持采用各种方法拓宽这一教育的途径；必须坚持净化和控制意识形态网络环境。

(四)坚持以“开放发展”开拓主流意识形态教育的空间

全球化、信息化、转型期虽然给我们开展国家主流意识形态教育带来了很大的冲击，但当我们以开放的眼光审视这些因素时，反而可以转化为我们工作的优势：全球化使任何一个国家必须打开国门求发展，这就给我们考察他国提供了相当大的便捷性；科学技术的发展可以使我们更加方便的获取信息，同时也极大地丰富了我们的教学手段和传播途径；转型期为我们带来复杂的教育环境的同时也丰富了课堂教学的生动性和时效性。因此，进行这一教育时对其他国家意识形态的学习和鉴别就很关键，我们不仅要注重成果的学习，更重要的是方法的借鉴。例如日本高度重视企业文化建设，这一建设在国家主流意识形态教育方面占据着很重要的地位，通过企业文化建设来反促学校相关教育的开展也是值得我们深思和借鉴的地方。

(五)坚持以“共享发展”营造主流意识形态教育人人受惠的新局面

相比于直接的物质福利“共享”而言，意识形态领域的“共享”困难得多。要使主流意识形态为大学生和社会成员所接受，这是一个系统的工程，涉及到经济水平、技术条件、传播途径、理论基础、管理体制、政治建设、执政党建设等的方方面面。“五大发展理念”作为时代性的理论产物具有鲜明的特点，将其作为大学生主流意识形态教育的理论指导，可以使这一教育在坚持正确方向不变的条件下优化理论、方法以及实践活动，为教学活动的开展注入了新鲜的血液。“五大发展理念”是不可分割的整体，只有将这五个方面相互融合，互相贯通，才能使大学生主流意识形态教育朝着全面化和主体化的方向发展。

[ 注 释 ]

①程恩富.论新常态下的五大发展理念[J].南京财经大学学报，2006(5)：46.

②冉鸿燕.研究创新方法、推进自主创新、促进科学发展、提升能力建设之多维审视[J].自然辩证法研究，2010(6)：66.

[1]程恩富.论新常态下的五大发展理念[J].南京财经大学学报，2006(5)：46.

[2]韩振峰.五大发展理念是中国共产党发展理论的重大升华[J].思想理论教育导刊，2016(6)：57.

[3]杨海英.社会主义意识形态创新研究[M].北京：中共中央党校出版社，2005：235.

[4]冉鸿燕.研究创新方法、推进自主创新、促进科学发展、提升能力建设之多维审视[J].自然辩证法研究，2010(6)：66.

冯泽玉(1993-)，女，山西晋城人，重庆理工大学马克思主义学院，马克思主义中国化研究专业，研究方向：思想政治教育；李雅琼(1993-)，女，河南漯河人，重庆理工大学马克思主义学院，马克思主义中国化研究专业，研究方向：思想政治教育。

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