基于五种模式的体育学科微课程教学运用设计研究*

2017-01-30周政权

山西青年 2017年15期

关键词：学科微课体育

周政权

湖南铁道职业技术学院体育课部，湖南株洲 412001

基于五种模式的体育学科微课程教学运用设计研究*

周政权*

湖南铁道职业技术学院体育课部，湖南株洲 412001

受传统体育教学和多媒体设备限制的影响，当前体育微课设计重点在体育微课程视频设计制作，而体育微课程运用模式设计有所缺乏。这在一定程度上影响了微课程在体育教学中的效果，针对这一体育学科微课程教学发展现状，提出了基于五种模式的体育微课程运用途径，从思维方法、自主学习、个性化学习、手段交互、融合共用等五个角度分析了体育微课程途径运用，对微课程技术在体育教学中利用具有指导意义。

基于五种模式；体育教育学科；微课程教学运用；设计

一、体育教育学科内涵

《体育教育学科》是一门掌握体育理论知识、实践知识的综合，牵涉到多个领域，包括体育社会学科、体育自然学科、体育管理学科、体育教育学科等，作为一名教育工作者而言，对于体育学科的研究则主要侧重于对体育教育学科的研究与探索。体育教育学科是将体育理论与实践的知识传授给学习者，其主要特征是有要有一群学习者，作为最大群体的学习者来说，学校的学生是这一学习的主体对象。当前高职院校对体育学科知识的教育主要集中在体育实践课教学，体育实践学科是一门对运动技能从初步到提高到巩固到熟练掌握与学习的过程，其在体育实践课程计划中的比例达到了90%左右，研究着重考虑微课程在体育实践课程中的运用。

二、体育学科微课程教学运行模式现状

目前湖南省高职院校有开展体育微课教学的院校不多，受传统体育教学和多媒体设备限制的影响，体育微课设计和运用模式均有自身的发展历程，各自形成了自身的微课体系特色。从当前高职院校目前设计的体育微课模式来看，均停留在设计操作模式层面上，呈现出单边模式的体育微课开发，即只单方面重视设计制作微课程视频，而缺乏应有的体育微课程运用体系。大部分高职院校均以微课程设计制作作为微课模式的研究方向，重点研究微课制作流程、微课拍摄程序，而对于体育微课的实用价值、运用效果缺乏研究。体育微课设计要在微课技术规范和教学设计上下工夫外，更重要的是要在其运用效果上下工夫，视频清晰、图文并茂、媒体手段高端的微课程视频，不一定对学习者能起到很大效果，相反制作简单、内容单一的体育微课程视屏，对急需要掌握技能的学者来说，却能起到事半功倍的效果。所以，对于微课程的研究，今后不仅要从设计上下工夫，还要从微课程设计的源头，即微课程的目标进行双边模式的研究。对于这种即有设计又有运用的体育微课程双边设计模式，在湖南工业职业技术学院、长沙民政职业技术学院得到了很好的体现，但体育微课程开发模式起步较晚，其设计优化还存在很多缺陷，还有待于更多的专家进一步去完善。

三、“五基于”体育微课程运用模式的构建

(一)基于“完整分析”思维方法的体育微课运用模式

体育动作技能的熟悉是一个完整的流程，一般来说，运动技能的掌握可分为初步阶段、提高阶段、巩固阶段、熟练阶段，完整分析思维是以动作技术内容为核心，教学过程为路线，跟随路线的运动轨迹，归纳技术掌握的最佳资源，达到整体教学的优化。根据“完整分析”方法，微课程只有与体育技术掌握的规律结合，从体育技能知识掌握方法、学习手段等角度出发，将教学流程、技术要点、微课程技术等形成相互联系、整体配合、自成一体的教学模式，以达到体育微课程实施运用的最佳效果。在运用体育微课程时，不仅要考虑网络课程资源的整体性、统一性和一致性，同时也要考虑面对面现实教学课程资源的可获取性、可利用性和可共建性。例如，在排球课程教学中，将纸质版排球教案、排球教学视频、排球PPT讲义进行无缝衔接，提炼出一套以微视频为主，排球教学大纲、教学计划、教案、教学重难点、教学课件、案例分析等为辅的体育微课资源。在实际教学中，每一个排球技战术教学、训练方法教学都采用以微视频为主的微课资源，学生自主学习基本上是以微视频为主的微课资源。体育微课为学生在实践教学中存在的真空和抽象问题得到了很好的解决，帮助学生更好地理解学与教情境中教学设计的基本规律。

(二)基于引导学生主动学习体育微课运用模式

体育课程教学也和其他理论课程一样，要对运动技能进行预习与复习，但在实际的体育课程教学中，几乎没有学生自主进行预习和复习，这一方面除了与学生的学习态度有关联外，另一方面与教师对学生的引导有关，即使有要求让学生预习也不过是在书本上和网络上去寻找答案，但与教师教授的技术内容存在一定程度的脱节，这种传统教学缺点在很大程度上影响体育教学的效果。如果将体育微课程合理运用，则可引导学生主动对运动技能进行预习与复习，主要包括以下几种方式：提供与微课相关的技能学案、套路预习提纲；提供学生训练体能素质方法、技巧的实录视频；提供体育团体项目小组活动的实录视频；提供大量网络体育学科学习资源；提供技术学习指导、战术案例分析、技术重难点释疑。通过微课程的运用，可引导学生主动预习能力和思维能力以及解决实际问题的能力，培养学生的逻辑思维和合作共事能力，提高学生的探究兴趣和研究能力以及训练学生快速的速度能力和反应能力。

(三)基于个性化学习的体育微课运用模

体育运动项目一般有基本运动技能与运动战术策略组成，这两者属于包含式的关系，基本技能的学习在一定程度上来说属于程序化教学，而运动战术除了基本战术是属于程序化教学外，其他均属于个性化教学，基本技术具有大众化，单一化的特点，而战术策略则具有个性化、多样化的特点。多样化的微课程设计，也体系现了人个性化的需求，微课程可从运动战术的不同角度进行设计，包括视频资源、战术策略原理、战术策略案例、学生练习方法等微课系列资源，为运动战术的特有特征提供素材，他可通过提供丰富、便捷、有效的微课资源满足学生个性化学习的需求。微课程团队的成员通过分工合作，可有效地提供不同个性化的微课程视频，教学所需的各种资源。如教学内容、战术案例、战术视频、测验方法、课后训练以及团队合作实践活动的实录视频等。个性化体育微课资源运用，通过充分吸纳师生的教与学智慧，形成边教学边学习，边体验边建设、边思考边实践的氛围，为促进学生自主学习、深度训练、创新能力和创造方便实用的网络共享资源提供了基础保障。

(四)基于“多手段交互”式平台的体育微课运用模式

单纯的多媒体微课程在体育课程教学中，还是对运动技术要领熟练掌握存在一定的缺陷，如果体育微课就是体育微课程教学，体育实践课就是体育课教学，两者各自为体系，无疑对体育课程教学效果是一种冲击，教学效果不能达到最佳。因此要多种教学手段相互融合，在现有的运用体育教学场地的基础上，让更多的媒体设备随之进入现代化的室内体育场馆，使体育实践课程与媒体微课程技术的结合。达到体育微课程视频、网络视屏、多媒体技术、现场体育课程教学等多手段交互。在体育微课中利用实践体育教学，在实践体育教学中运用体育微课，“多手段交互”式平台的体育微课模式运用，为实现课内教师讲授与学生学习互动、教师引领与师生研讨、探索理论教学与实践教学等二合一教学思路提供了实施途径与模式。

(五)基于“公开、融合、共用”的体育微课运用模式

充分利用湖南省职教新干线、学校OA等网络平台，将制作的体育运动技术微课程资源库在网络平台上发布，使更多体育教师、学生、体育专家、学者都能参考到体育微课程，达到体育微课程资源“公开、融合、共用”。“公开”指将制作的体育微课视屏通过以网络平台开放的方式发布到湖南省职教新干线上的学校、专家、学者、教师、学生的视屏中，以便他们学习参考。“融合”指的是通过观看各自学校设计的体育微课，针对体育微课程的效果从优势与问题等方面发表自身对体育微课的评价与看法，并将自身设计的体育微课程视频发布到职教新干线供其他专家、学者、教师、学生参考，达到互动学习的模式。“共用”指相互发布在职教新干线的体育微课视频，实现网络资源的利用、共享、扩展知识的教学模式，利用职教新干线的平台，突破校园时空局限，扩大教学受众范围。