高职学前教育专业“弹、跳、唱、编”一体化音乐教学模式改革与实践的研究*

于 洲

（青岛职业技术学院，山东 青岛 266555）

一、高职学前教育音乐教学发展方向

（一）确定高职学前教育音乐教学的发展方向和主要内容

以培养“弹、跳、唱、编”综合性实用性人才为教学目标，对课程体系进行整体安排，基于实用性人才培养的需要，抓好教学定位和发展方向，全面满足“弹、跳、唱、编”一体化的要求，指出课程内容规划的原则和客观需求，立足于幼儿教育特点，根据教学需求做好课程的设置，要保证岗位人才的教学技术能够满足教学的实际需要，坚持以职业需要为核心，对课程体系进行统一规划，实现教学理论与实际教学的完美融合。要以开发学生的“艺术表现”能力为出发点，统筹安排音乐教学的具体路径，为此我们划分了四大专业技能：即钢琴即兴伴奏技能，儿童歌曲演唱，编创游戏舞蹈和实际表演水平技能，从而形成了以提升学生“四大技能”水平为统领的教学管理模式。确定高职学前教育音乐教学课程内容的发展与定位。

（二）加强高职学前教育音乐教学社会实践教学

秉承全方位、多层次培养的教学理念，加大实践课程的设置规模，提升校企合作水平，使之成为重要的学前教育“弹、跳、唱、编”一体化音乐教学内容。主要做法包括：设定专业实践课程，选择真实的实境耦合（案例），把钢琴即兴伴奏技能，儿童歌曲演唱技能、舞蹈表演技能，舞蹈游戏编创技能“四大技能”，贯通融入多门课程的教学中，打破课程之间的界限，保持课程内容的连续性和统一性，并定期安排3～4周进行“四大技能”综合项目实训，实践课程必须学用结合，防止“两张皮”现象。同时，对专业技能项目进行动态的管理，根据教学进度进行适时的设计和调整，借助实训手段，提升学生的岗位适应能力。通过强化校内外实训，提升专业能力，注重“四大技能”的培养，为未来幼儿园工作打下良好的基础。

（三）制定高职学前教育“弹、跳、唱、编”一体化音乐教学的职业标准

编制高职学前教育“弹、跳、唱、编”一体化音乐教学的职业考核水平，以保障“四大技能”教学目标为出发点，使学生通过学习和实践，能够满足幼儿园音乐教学需要，建立“弹、跳、唱、编”一体化的教学体系、管理模式和内容，重新修订了舞蹈、声乐和钢琴课标，以钢琴即兴伴奏技能，儿童歌曲演唱技能、编创游戏舞蹈和实际表演水平技能为基本教学内容，建立了完善的职业标准和考核要求，高职学前教育“弹、跳、唱、编”一体化音乐教学职业标准的依据是幼儿园需要什么？教师教什么。我们要将职业标准融入实际教学和职业发展规划，全力使职业标准、课程标准与专业教学活动有机地融合起来，能够相互补充，以改革的方式探索“弹、跳、唱、编”一体化教学新路径，运用标准化的方法推动高职学前教育规范化，提升其音乐教学课程的市场适应能力。

二、高职学前教育音乐教学的目标

高职学前教育音乐教学是以培养应用型、实用型和操作性人才，以幼儿园需求为目标，教学方法、教学内容必须具有针对性。必须以钢琴即兴伴奏技能，儿童歌曲演唱技能、舞蹈表演技能，舞蹈游戏编创“四大技能”为标准。目前部分高职学前教育音乐教学，还是运用普通高等院校的教学方法。教学模式单一缺乏创新、课程设置不能顺应时代发展需求。只是注重理论知识的单向灌输和音乐技能的单一传授，缺乏连续性。而忽略了学生“四大技能”音乐综合能力的培养。如何更好更快地培养出基础宽厚、一专多能的实用性、复合型的学前教育音乐人才来满足幼儿园用人单位的需求，这是高职学前教育音乐教学亟需解决的首要问题。

高职学前教育音乐教学是培养未来幼儿音乐教育岗位具有“弹、跳、唱、编”等综合能力的复合型应用人才，然而目前还有部分高职学前教育音乐教学目标不准确，没有把握住教学核心目标，没有把培养技能型人才的措施落实到位，未能制定完善的音乐教学的职业标准，存在改革目标不明确，发展方向不清晰等不少缺陷。由于受专业音乐院校技术至上教学理念的制约，对“弹、跳、唱、编”音乐教学模式认识程度不够，甚至与幼儿园教学需求相脱节，忽视培养综合能力，而过度地追求技能的专业化，导致不少学生技能单一，不具备“弹、跳、唱、编”综合能力，适应能力差，直接影响高职学前教育音乐教学，因此，如何培养幼儿园发展所的优秀教师，值得认真地研究和思考。

三、高职学前教育音乐教学改革措施

高职学前教育音乐教学从实际出发，提出了“弹、跳、唱、编”一体化解决问题的建设性对策，高职学前教育专业“弹、跳、唱、编”一体化音乐教学模式的实施是职业教育与幼儿园岗位的需要。多年来许多专家对“弹、跳、唱、编”一体化音乐教学模式进行研究和探索，以“弹、跳、唱、编”一体化音乐教学模式工作过程为导向的改革实践此起彼伏，也得到了广泛的认同，取得了良好的教学效果，成效是有目共睹的。原因在于这种一体化培养方式，有利于造就技能型适用人才，学生可以在学习过程中较好地掌握学习内容，并能够为将来走向社会奠定基础，能够满足社会的需要和岗位需求，能够顺利地走进工作岗位，以适应幼儿园工作对人才的需要。

（一）“弹、跳、唱、编”一体化教学人才培养的措施

高职学前教育专业“弹、跳、唱、编”一体化音乐教学模式，必须以幼儿园的工作岗位为依据，制定相应的教学计划和措施。幼儿园对于音乐教师的需求更倾向于具有一专多能的多面手和实际经验的人才。目前高职学前教育音乐专业毕业生在实际岗位上存在的突出问题是95%的毕业学生音乐专业技能“弹、跳、唱、编”的综合实践能力薄弱。如：学生毕业后掌握演唱技能占50%，钢琴即兴伴奏技能占5%，舞蹈技能占10%，舞蹈编排技能占10%。以上数据信息告诉我们，不仅演唱技能重要，急需提升其他三项技能的改进水平，要统筹兼顾，采取相应的“弹、跳、唱、编”一体化音乐教学人才培养方案的措施

（二）“弹、跳、唱、编”一体化音乐教学计划的实施

高职学前教育音乐教学在课程体系和内容安排上要保证针对性：“钢琴弹奏能力要求―歌曲演唱能力要求―舞蹈表演能力要求-舞蹈创编能力的要求”，紧紧围绕“弹、跳、唱、编”一体化音乐教学把各个时期的教学计划安排好。要坚持教学内容清晰，老师明白教学内容，学生明白学习目标。要抓住核心课程，突出基本理论。要注重能力培养，克服目前学生普遍存在的会弹不会唱、会唱不会弹、会跳不会编、会编不会跳的现象。为此，要加大模拟教学力度，提高学生的实践能力。把实践教学作为提升学生综合能力的主阵地，抓好每个环节，使学生具备独立教学能力，为今后走向社会打下良好的基础。

（三）实施“弹、跳、唱、编”一体化音乐教学，推动校企融合水平

建立了教师深入幼儿园进行实际教学机制。教师运用假期参加幼儿园的管理活动，不但能够获得宝贵的岗位资料，更好地为将来融入教学实际奠定基础，还能够丰富教学经验，提升自己的教学实践能力，使自己在教学流动中内容更加丰富，进而提升教学质量，提升学生对课堂的兴趣，达到学习与应用两促进的目的。其次是请进来，即把经验丰富的一线老师请进学校，开展有针对性的讲座，并与学生面对面地交流。第三是建立实习机制。学生每年都要到定点到幼儿园进行拓展实训，自己既是学生又是老师，达到了良好的培养效果。学生不但可以真实地感受到幼儿园的教学氛围，还能够发现问题，找出自己的缺点，利于提升将来学习的针对性。

建立“弹、跳、唱、编”一体化音乐教学模式固有的体系，保证校企无缝对接，校企合作对弹、跳、唱、编”一体化教学模式共同探讨研究，为建设良性循环的对接协作机制提供良好的环境保障。

通过对高职学前教育“弹、跳、唱、编”一体化音乐教学改革与实践的研究，高职学前教育音乐教学有了的重要依据，从而保证高职学前教育“弹、跳、唱、编”一体化音乐教学改革与实践的研究更加深入。高职学前教育音乐教学模式的实践活动，可以造就大批的优秀音乐老师，进而改进高职学前教育音乐教师教学综合能力和水平，从而进一步增强教师可持续发展，促进教师不断学习，不断反思，不断进步。当前高职学前“弹、跳、唱、编”一体化音乐教学遇到了诸多的改革难题，研究和探讨这些问题，有利于推动改革的深入，对于加快“弹、跳、唱、编”一体化音乐教学改革与实践具有重要应用价值和深远的意义。