探究初中音乐教学中学生学习兴趣激发策略

2017-01-30陈晨

黄河之声 2017年24期

陈晨

（江苏省南通市如东县实验中学，江苏南通 226400）

兴趣是学生学习的不竭动力，教师想提高初中音乐教学效果就需要学生的兴趣角度出发，提高课堂教学趣味性，鼓励学生主动学习相关理论内容，帮助养成良好的音乐学习习惯。学生音乐学习的激发不是一蹴而就的，这是循序渐进的过程，教师要拉近和学生之间的距离，充分了解每个人音乐学习需求，对教学模式做出适当调整，保证音乐教学对学生综合能力的提升效果，有效完成激发学生音乐学习兴趣的教学目标。

一、转变教学转念

在传统的初中音乐教学中，大部分教师认为这门科目对学生而言可有可无，对他们能力的提升效果也微乎其微，因为错误的教学观念影响，形成了本末倒置的课堂师生关系，教师把自身当作课堂的主体，学生只是音乐理论知识点的被动接收者，忽视了自主消化时间的提供，使得课堂氛围变得枯燥乏味，学生很难将注意力集中在音乐课堂中，更不要说激发学生音乐学习兴趣。因此，教师首先要做的是转变教学观念，体现学生在课堂中的主体地位，为他们阐明音乐学习对自身发展的重要意义，潜移默化中激发音乐学习兴趣。

教师要正确认识音乐对学生核心素养的提升效果，明确自己在课堂中扮演的角色，为学生讲述基础音乐知识点，指明学习方向，防止课堂时间的浪费，使得学生在引导下一步步发现音乐学习的重要性，这也是激发学生音乐学习兴趣的途径之一。教师要尽可能减少对学生音乐思维的限制，构建相对自由和谐的课堂氛围，使得学生主动走进音乐课堂，高效完成音乐学习任务，提高音乐综合能力。

例如在进行《茉莉花》这首歌的教学时，我会重视学生主体地位在课堂中的体现。在教学的开始，我先为学生讲述这首歌的一点故事，为下阶段教学的开展打好基础。接着我要求学生通过小组合作的方式自主学习《茉莉花》，在相对自由和谐的课堂氛围下学生学习积极性明显提升，同时因为有之间故事的铺垫，趣味性也得到了增强，有效提高了教学质量。最终学生都能通过小组合作的方式完成音乐学习任务，也很好地激发了学生音乐学习兴趣。正确的教学观念是激发学生音乐学习兴趣的基础，能帮助拓展音乐学习途径，打下坚实的音乐基础。

二、使用情境教学法

随着信息技术在初中音乐课堂中的普及，各种各样新型的教学模式涌现，情境教学法作为其中作用较为突出的一种得到了越来越多教育工作者的关注，它能根据教学内容设计相应的学习情境，将抽象的理论知识点形象化具体化，降低了知识点理解难度的同时提高了课堂教学趣味性，有效激发学生音乐学习兴趣。教师要发挥出情境教学法的优点，根据音乐教学需求适当调整设计方案，保证学生在情境中德智体美的全面发展。

情境创建的方式多种多样，教师不能局限于单一的情境模式，如生活化情境，教师可以在选择适当的生活素材融入情境中，构建贴近生活实际的课堂环境进行学习，学生兴趣激发效果得到明显提升；又如多媒体情境，教师能用现代信息技术用多种途径展示音乐内涵，让学生在情感上产生共鸣，这也有利于学生音乐学习兴趣的激发。教师要将这些情境创建方式穿插使用，保证每个学生都能成功融入音乐课堂。

例如在进行“民族传统乐器”的欣赏课时，我会选择使用生活化情境提高教学质量。在教学准备阶段，我会使用网络等途径搜集用生活中能经常听到的用民族乐器的音乐，为生活化情境构建打好基础。接着我会播放这些音乐，学生在被这些熟悉的曲调吸引了注意力，课堂效率得到了提升。最后，我会抓住学生好胜心强的性格特征开展竞赛，让学生分辨演奏音乐的是何种乐曲，将音乐课堂氛围提高一个档次，这较好地帮助激发学生音乐学习兴趣。情境教学法的在初中音乐课堂中的使用打破了学生对音乐的刻板观念，对音乐产生了更加浓厚的兴趣。

三、开展课外学习活动

学生兴趣的激发仅仅通过课堂40分钟的时间很难完成，因此，教师要适当拓展教学途径，引导学生利用课余时间挖掘音乐的魅力，在活动中快乐地学习音乐。课外学习活动的开展有利有弊，好处是学生在开放性的环境中更容易对音乐产生兴趣，自主优化学习方式，但弊处是学生会失去学习目的性，把活动当作是娱乐的方式，忽视了音乐学习的本质。

教师在设计课外学习活动时要走下讲台，和学生成为朋友，这样才能和他们一起参与到音乐的学习中，了解他们每个阶段在音乐学习中出现的一些问题，及时调整设计方案，给出相应的评价内容，让学生高效地调整学习方式，进而完成音乐学习兴趣的激发任务。