影响青少年创造力的环境因素及创造力的培养

李泓萱

山东师范大学，山东 济南 250000

影响青少年创造力的环境因素及创造力的培养

李泓萱*

山东师范大学，山东 济南 250000

作为21世纪最重要的经济资源，创造力已经成为青少年核心能力。在影响创造力的诸多因素中，环境因素是非常重要的因素，家庭和学校作为青少年成长的重要环境，对青少年的影响日益受到研究者的关注。而创造力的培养，不仅关系到青少年的成长，也关系到国家的繁荣富强，创造能力的培养理论特别强调通过学科教学来培养青少年的创造力。

创造力；家庭环境；学校；创造能力的培养理论

美国心理学家吉尔福特在1950年的演讲燃起研究者对创造力这个深奥且神秘领域的兴趣，从此有关创造力的研究繁荣起来。在心理学研究中，由于研究者重点不同，所采用的研究方法不同，因而对创造力的定义也不同。例如，Gruber和Wallace(1993)认为创造力包括新异性和价值，创造性产品必须体现出价值[1]；我国心理学家林崇德(1986)将创造力定义为“根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的能力”[2]。

任何创造性行为不可能在真空中展开，环境是影响个体创造性行为的重要环境因素。环境主要指家庭环境、学校教育。

一、家庭环境

家庭是青少年成长的最初场所，良好的家庭环境有利于促进青少年产生创造意识、激发创造动机。父母作为青少年的第一任教师，父母教养方式在青少年创造力的发展中扮演着不可或缺的角色。近年来，研究者对家庭环境尤其是父母教养方式与创造力的关系进行了探讨[3]。张景焕(2014)等人的研究发现，父母温暖、理解正向预测初中生的创造思维，父母惩罚、严厉显著负向预测初中生的创造思维[4]。谷传华和周宗奎(2008)指出，父母给予青少年的温暖、理解，体现了父母对青少年采取的是鼓励、支持和民主的态度，能够为青少年提供足够的安全感，便于青少年进行自由的探索；反之，父母的惩罚、严厉则反映了父母对青少年行为的否定与控制，破坏青少年探索的安全感和自信，进而不利于青少年创造力的发展[5]。另有研究发现，高创造性个体的父母较少采用独裁的教养方式，能容忍子女的错误，更加开放地为子女创造力的发展提供机会[6]。总之，父母应该让青少年对家庭有自豪感、责任感以及明确的理想和目标，在生活中采取支持的方式给予青少年关心和指导，尊重青少年的选择，允许其自由探索。

二、学校教育

学校教育是青少年创造力生长、发展的根基和土壤。与一般教育相比，学校教育与青少年创造力开发的关系更为密切，作用更为明显。教师在教育过程中发挥着主导作用，首先要完善教师关于创造力的观念，教师要树立关于创造力和创造力培养的正确观念。其次，对教师进行创造性方面的训练，提高教师自身的创造力水平，进而有利于提高教师对青少年创造力的教育能力，从根本上提高青少年整体的创造力水平。在创造力能力的培养理论中，Renzulli提出了一种通过学科教学来培养青少年发展的一般理论。该理论认为，在创造力的培养中，要处理好教师青少年以及课程之间的相互作用及其关系，同时要处理好教师内部(包括教师的学科知识、教学技能等)、青少年内部(包括能力、学习兴趣等)、课程结构(包括学科结构、学科内容等)各因素之间的相互作用及其关系[7]。

[1]Gruber，H.E.，& Wallace，D.B.Special issue：Creativity in the moral domain.Creativity Research Journal，1993，6：1-200.

[2]林崇德.思维发展心理学.北京：北京师范大学出版社，1986.

[3]张景焕，刘桂荣，师玮玮，付秀君.动机的激发与小学生创造思维的关系：自主性动机的中介作用.心理学报，2011，43：1138-1150.

[4]张景焕，李建全，郑雪梅，张舜，刘桂荣.父母教养方式对初中生创造思维的影响：自我概念的中介作用.心理与行为研究，2014，12(2)：145-150.

[5]谷传华，周宗奎.小学儿童社会创造性倾向与父母教育方式的关系.心理发展与教育，2008，24(2)：34-37.

[6]Danielle D.Fearon，Daelynn Copeland，& Terrill F.Saxon.The relationship between parenting styles and creativity in a sample of Jamaican children.Creativity Research Journal，2013，25(1)：119-128.

[7]Renzulli，J.S.A general theory for the development of creative productivity through the pursuit of ideal acts of learning.Gifted Child Quarterly，1992，36(4)：170-182.

李泓萱(1990-)，女，汉族，山东招远人，山东师范大学硕士研究生，研究方向：发展与教育心理学创造心理方向。

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