汽车维修专业一体化教学模式的构建

2017-01-30李春江

山西青年 2017年17期

关键词：职业院校汽车教学模式

李春江

日照职业技术学院，山东日照 276826

汽车维修专业一体化教学模式的构建

李春江*

日照职业技术学院，山东日照 276826

汽车维修专业有着很强的实践操作特征，学生不但要具备丰富的专业知识，还应该熟练掌握相应的应用技能。有些院校还在采取传统上落后的灌输式教学模式，致使无法培养出符合社会需要的人才，必须要实行一体化教学，进一步提高教学质量。本文介绍了一体化教学模式的基本内涵，并基于当前汽车维修专业教学现状提出了构建一体化教学模式的策略，希望能够有所帮助。

汽车维修专业；一体化教学模式；内涵；构建；策略

随着人们生活水平的不断提高，汽车已经成为千家万户的代步工具，这也促使汽车维修行业需要大量的专业人才，而且对相关技能的要求也越来越高。传统的教学方式已经满足不了当前时代的发展，对汽车维修专业课程进行一体化教学改革势在必行。相关职业院校要努力构建汽车维修专业的一体化教学模式，更加注重提高学生的技能水平，促进毕业生更好的就业创业。

一、汽车维修专业的教学现状

近些年，我国私家车保有量逐年迅速上升，市场上也加大了对专业汽修人员的需求力度，然而我国汽修人员的文化素质和技能水平却无法满足现实的需要，他们不具备合格的操作能力和处理问题的能力。这主要是由当前汽车维修专业的生源情况和教育模式造成的：一是学生的文化知识基础较差，没有主动学习的精神，但性格一般还很贪玩好动，对新鲜事物充满很大的好奇心。二是学校只是注重书本教育，对实践操作能力缺乏关注力度，或者就是使用已经被淘汰的陈旧设备进行技术的培训[1]。因此，相关职业院校不但要加强汽车维修专业的理论教育，更要注重学生的实践操作能力，努力构建出一体化教学模式，并贯彻执行，这将有着很强的现实意义。

二、一体化教学模式的基本内涵

(一)教学目标

一体化教学模式，就是把专业理论和实践操作技能融为一体的系统化教学模式。它以当前社会现实需要为出发点，进一步优化课堂教学内容的深度和范围，在教师必要的指导下，鼓励学生间的充分合作与沟通，从而全面增强学生的专业技能水平，培养出满足未来工作岗位需求的合格技工人才。

(二)教学原则

开展汽车维修专业一体化教学的最终目标是为了满足市场上的实际需求，各相关职业院校也应该依据以此为导向，科学建立起若干个教学功能模块，并在实际教学过程中更加注重实践教学工作，促使专业理论教学与实践操作的有机结合，提高学生的应用能力。

(三)教学方向

一体化教学模式有着很强的系统性，不但需要完成教学大纲及专业的一体化实践课，还涵盖着师资队伍建设、教学管理、教学考评等，这样才能确保实现专业理论、技能操作和岗位需求的一体化目标[2]，因而相关职业院校应该把推进汽修专业一体化改革作为目前教学重点来抓，突出职业教育特色。

(四)改革重点

一体化教学模式不但彻底冲破了落后教学理念的束缚，还实现了教学方式的改善。以前的课堂教学都是粉笔和黑板的方式，教师在课堂上运用枯燥的语言来灌输理论知识，而一体化教学的课堂气氛更为和谐，并且注重多媒体辅助教学手段，更为注重理论知识与实践操作教学的充分结合。

三、构建汽车维修专业一体化教学模式的策略

(一)制定明确的教学目标

在进行一体化教学模式时，相关职业院校教师应该根据教学大纲来组织系统化教学，努力实现预期的教学目标。教师要课堂教学时应该运用多样化的教学手段，点燃学生的求知欲，调动他们参与课堂教学的积极性，而且要把握教学突破点，开展新型的教学活动[3]。例如在教学发动机机械系统检修相关内容时，就应该着重讲解几种典型故障的检修排查程序，不但要做好教师的演示，还要制定学生的操作实施，在练习过程中，引导他们努力探究，提高教学质量。

(二)强化师资队伍建设

职业院校要特别重视强化师资队伍建设，为一体化教学模式得应用提供坚实的人才保障。教师应根据学习内容、训练项目与测评知识点标准，运用学生喜欢的教学方式，重点培养学生思维创造性，促使他们积极主动的参与至课堂教学中，在课堂上不但教师要根据教学方案设计出问题，科学的做好评价，学生也要在教师的安排下努力学习，实现师生双向教学互动，从而提升一体化教学的质量。

(三)创设一体化教学情境

教师应结合汽车检测、维修的工位与程序等，以未来的企业文化为宗旨，创设浓厚的教学情境。例如在教学发动机机械系统检修课程时，教师就应该依据当前企业的实际生产流程，设计出车辆接待、零件清洗、购件技术制定、竣工交付等项目，在教师的组织和指导下，让学生去自主实践操作。教师在教学中应该紧密以教学任务为核心，培养学生的岗位适应能力，重点提升他们的创新思维和分析问题的能力。

(四)建立科学的考评体系

在传统的终结性考核方式中，很难全面客观的评价学生的学习成果，而一体化教学模式是采用的过程性考核方式，融合了教师评价、学生自评和小组互评[4]，更能客观真实地评价学生的技能水平。另外，在课程教学完成后，教师还会组织考核小组，评估学生的学习成果，并采取问卷调查方式全面跟踪，或是通过举行讲座与座谈会的形式来获取反馈建议，实现全程评价的教学质量与效果目标。