浅谈法语泛读课程教学

白 露

辽宁师范大学外国语学院法语教研室，辽宁 大连 116029

浅谈法语泛读课程教学

白 露*

辽宁师范大学外国语学院法语教研室，辽宁 大连 116029

泛读课程是高校法语专业的必修课，针对传统课堂的问题，教师应该广泛选取阅读资料、加强阅读技巧的训练，立足于培养学生自主快速获取有效信息的能力。

泛读课程；阅读能力；有效信息

一、法语泛读的教学要求

根据《辽宁师范大学外国语学院法语专业教学大纲》的规定，法语泛读课程为法语专业基础课程，必修课，是锻炼语言综合能力的一门课程，需要学生在语法、词汇等各个方面的知识，掌握阅读的基本技巧，同时更需要具备一定的理解能力。经过一段时间的锻炼，可以把阅读过的遣词造句熟练运用。在法语专业教学体系中，需要培养学生听、说、读、写、译这五项基本能力，而阅读是一个承上启下的中间环节，是连接这五项能力的桥梁。法语泛读教学，应把培养学生有效获取信息的能力作为战略目标。本课程在本校从第二学期开设，历时两年，每学期的总学时为32学时，可见我校法语专业对泛读课程的重视。

二、教学中存在的问题

经过十年的泛读教学实践，笔者发现泛读课的一些问题。首先，有些学生把泛读课与精读课混为一谈，以同样的学习方法对待这两门课程。事实上，精读是深层阅读，而泛读是浅层阅读；精读追求的是透彻的理解精准的内容，而泛读要求的是阅读的速度、流畅的语感。

另外，传统的泛读课被视为语法课的“补充课程”。学生在拿到老师布置的文章后展开阅读，之后完成课后练习题，再由老师讲授文章中的词汇和表达方式，最后讲解习题。这种看似一气呵成的传统课堂模式的弊端有许多：第一，每当遇到生词，学生就习惯于查字典，这样浪费了大量时间，严重影响了阅读的效率。第二，文章中难免会出现学生不懂的表达方式，迫于时间压力，学生可能无法仔细分析句子结构并推敲句子含义，含糊而过，这就造成了理解歧义。老师在给学生讲解这些句型时，时常会过度延伸，具体地解释动词的多种用法及表达方式。泛读课沦为了语法补充课，久而久之，学生更清楚地理解了其中的生词和句型，却忽略了泛读课最重要的战略目标，即培养阅读的技巧和快速获取信息的能力。第三，学生依据文章内容来做书后练习，的确是检验学生是否正确理解文章的有效手段，但是一本教材的文章选编和练习题的题型难免单一，这不利于向学生提供广泛的文化素材和培养阅读的兴趣。教师应该努力跳出使用一本教材讲一门课的思维定势，广泛地搜集适合学生知识面的多种形式的阅读资料。

最后，就是在课堂上的师生互动问题。传统模式的课堂以教师讲授为主，学生扮演倾听的角色，这样不利于课堂气氛，学生不愿积极地思考，更不利于自我能动意识的培养。

三、泛读教学的改进方法研究

(一)提高阅读的效率

美国阅读心理学家古德·伊洛费的观点认为，造成阅读速度慢的主要因素有三点：一是眼球注视的次数过多，二是每次注视时间过长，三是回视过多。这些已经成为许多阅读方面专家学者的共识。因此，我们要建议学生在阅读过程中有意识地减少注视次数，扩大阅读的幅宽，这样才能尽可能地看到整个句子，而不是逐个关注每一个单词。在分析单词以及结构复杂的句子时，也不应该仅仅依靠语法知识去理解，而是应该放眼全局，紧密结合上下文来梳理脉络、归纳分析、有效推理。

另外，部分学生过分依赖字典，每当遇到生词就去查阅字典，不仅降低了阅读速度，更养成了不善于思考的坏习惯。解决这一问题的方法是扩大词汇量。词汇是阅读的基础，没有一定的词汇量，就谈不上有效的阅读。在平时的学习生活中，教师要指点学生注意积累词汇。重点是要掌握记忆单词的技巧，尤其要掌握同根词的特点，学会利用词根和词缀来猜测生词的词义，做到举一反三。在一个词或者词干后面加上后缀，构成新词，这是法语中使用最多的构词方法。比如后缀-able表示可能，学生就可以通过respecter(尊敬)的意思推测出respectable(可尊敬的)的含义了。而法语前缀可能表达“否定”、“强化”等，比如im-(in-，ir-)是表示“否定”的前缀，学生懂得mangeable(可食用的)，那么对加了前缀的immangeable(不可食用的)也不难理解了。

(二)广泛地选择阅读材料

我校在泛读教材上选用了《大学法语阅读教程》、《法语中级阅读》等教材，这些教材的内容涉及面广泛，涵盖了法国文学、名人轶事、短篇小说、经济生活等等。经典的文学作品是语言魅力的最佳体现，也是学生品味异国文化的最佳养料，所以我们会利用几个课时来让学生阅读并感受伟大作家的文笔，从而提升个人的文学素养。同时，我们也通过对戴高乐、雨果等法国名人传记的阅读，使学生同时了解了当时的法国社会背景。另外，选用一些时政文章作为阅读材料也是必不可少的，任何语言的研究都不能离开现实的土壤，进行时政类阅读可以帮助学生“与时俱进”，掌握新词、扩宽视野并且增强实际应用法语的能力。

(三)提高学生的主观能动性

法语泛读能力的提高需要在课堂上和课堂外“双管齐下”，充分调动学生的主观能动性。课堂上，教师要选用适合学生法语水平的文章，切忌难度过高，以免打击学生的自信心。文章内容的选择方面，教师也要适当结合学生的喜好，兼顾文章的知识型与趣味性，避免内容陈旧的文章，这有利于调动学生的学习积极性和课堂参与度。在讲授文章的词汇和句型难点时，教师要鼓励学生积极讨论、踊跃发言，给予他们更多的自主权利。分组讨论是一种很好的方式。在全班同学阅读文章之后，老师把同学划分为四个小组，分配给每组成员一个段落，鼓励他们开展自主学习。在讨论过程中，学生要学会利用网络资源搜集、综合、评价相关信息再形成自己的观点。分组讨论之后，四个小组分别选出几名同学来代表发言，或者模拟表演相关内容。

课堂外，教师要高度重视培养学生的自主阅读能力。每学期都要推荐给学生适合其法语水平的资料，也可以由学生依据兴趣自主选择文章，要求学生在课后阅读并每隔一段时间交出阅读的心得感受或者文章的法文摘要。经过日积月累的训练，学生一定会培养出更好的语感和阅读水平。

综上所述，阅读能力的培养是法语教学中的重要环节，教师在泛读教学中应该摒弃传统模式，提高学生的参与度，使学生真正感受到阅读的乐趣和意义。

[1]曹德明.中国法语专业教学研究.第四期.上海：上海社会科学院出版社，2013.

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白露(1981-)，女，汉族，辽宁大连人，硕士，辽宁师范大学外国语学院法语教研室，讲师，研究方向：法语语言学。