生活，揭开语文阅读之美——浅谈陶行知生活教育理论对初中语文阅读教学的启示

陈 婳

苏州工业园区唯亭学校，江苏 苏州 215121

生活，揭开语文阅读之美
——浅谈陶行知生活教育理论对初中语文阅读教学的启示

陈 婳*

苏州工业园区唯亭学校，江苏 苏州 215121

本文通过陶行知先生生活教育理论内涵的阐述，探究其对语文教学的启示，得出阅读教学的方向与途径，引导学生从学习中实践，教会学生生活。

陶行知；生活即教育；语文阅读教学

陶行知先生是我国近代著名的教育家，被称为“伟大的人民教育家”、“党外布尔什维克”、“万世师表”。“生活教育理论”是陶行知教育思想的关键与核心，对语文阅读教学具有重大现实意义。

一、探究“生活即教育”思想的理论内涵

陶行知生活教育理论在传统教育的弊端日益显现时应运而生，从根本上改变了中国传统教育理念与思想。生活教育理论由“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”有机组成。生活即教育强调教育的根本内涵；社会即学校表明学习空间的广阔性；教学做合一突出多元化学习方式的相融性。生活即教育是生活教育理论的灵魂，陶行知认为“生活教育是生活所原有的、生活所自营、生活所必需的教育。”①其实质是给生活以教育，用生活来教育，终身为生活向前向上而教育。

二、解析初中语文课堂阅读教学的现状

社会信息化使知识来源更为广阔，内容更为多样，但多彩的网络世界与过多的“快餐”信息充斥学生生活，极大阻隔了语文与生活的联系，斩断了优秀文本与学生之间的亲密接触，使语文失去了应有的活力与血色。如何让阅读教学发挥其作用，回归生活是必然之选，这也是新课程标准明确提出的要求，需引导学生学会认识自然、社会、生活，使语文重新焕发生机和魅力。然而，我们反观当前阅读教学，相当数量的师生总围绕中考，多数学生习得的是考试知识点和应试技巧，语文课堂成为考试技巧的训练基地。学生并没有与文本建立沟通的桥梁，自然难以深入文本感悟内涵。因此我们迫切需要将阅读生活化。

三、践行生活教育理论启示下的语文阅读教学

语文教师应运用科学的知识、方法与社会实践相结合，沟通课堂内外，在生活中体验阅读，在阅读中读懂生活，品尝阅读与生活的双赢。

(一)回归真实生活，建立学生与文本对话

陶行知曾说“我们所过的生活及生活所必须的一切东西，便是我们生活教育的内容”，“生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”因此，笔者认为阅读教学应贴近现实生活、融合教学内容，课前向生活开放、课中再现生活、课后实践生活，激发学生阅读生动感和实战感，使学生从语文课堂走进生活大课堂。

例如执教《柳叶儿》时，笔者深知学生生活的年代与作者所描绘的饥荒岁月相去甚远、难以理解，如何引导学生感悟文本的深刻内涵是教学的重难点。笔者以“春意融融话柳叶儿”导入，结合描写柳树的美段，引发学生对快乐童年的回忆，感受爬柳树、抢柳叶儿、吃柳叶儿之乐，接着引导学生注意文字透露出的淡淡苦涩，运用时代背景的图片、精确的数字使学生了解苦涩的来源——苦难的饥荒，自然理解作者对童年痛苦遭遇的缅怀以及以乐写苦，更显其苦的表现手法，最后以“那年月，苦涩的柳叶儿能够让你活下去；这年月，铭记苦涩的岁月能让你好好活。记住那年月，珍惜这年月；记住苦涩艰辛，珍惜美好幸福；记住柳叶深情，丰厚自我人生”作结，挖掘出文本的深层内涵，引发学生对生活、幸福、苦难的思考。

(二)丰富教学手段，灵活运用生活化教学资源

教材文本均经过精心挑选，但学生有时很难用有限的知识、生活储备理解文本，教师可联系学生生活实际，采用恰当的教学手段，达到教学目的。

传统文言文课堂中学生常是被动接受知识，而文言文短小凝练，内涵丰富，利于想象，教师不妨妙用这一特点。《狼》中，笔者像王君老师一样尝试一次“找碴”，向学生展示了两幅错误的“杀狼图”，学生积极性极高，细致地找出与字义不符的地方，如正确理解“暝”、“暇”、“尻”、“首”的意思就能轻易找出错误，学生成功后意犹未尽，使文字与形象立体交流。经过一定积累后，开展“文言知识挑战赛”，分小组进行比拼以此温故知新，使文言文阅读不仅是“发现”和“吸收”，更是“内化”和“创造”。

(三)拓展创造思维，尝试生活化语文实践

《新课程标准》明确提到，语文教学不仅要教会学生学习，还要引导学生形成积极人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣。语文教师更应重视课外延伸迁移，让学生由“被动”化为“主动”，在实践中巩固学习、享受过程、感悟体验，让语文学习成为乐事。

在教授《本命年的回想》时，阅读中学生感受到中国文化的博大精深，思考当今社会对中国传统文化的保留，全班就如何看待社会传统方式与现代科技方式过春节展开了辩论。正反双方通过资料收集、整理，激烈的辩论，思维的碰撞，学生逐渐学会关注生活、发现生活、创造生活，不仅锻炼思维和语言表达能力，还深化了对传统文化的理解，树立良好的价值观和人生观。

综上所述，语文教师应学会用生活的方式教语文，让学生学会用生活的方式学语文，充分挖掘生活中的语文资源，使阅读教学呈现出了勃勃生机与活力！

[注释]

①陶行知.陶行知全集(第三卷).四川教育出版社，1991：246.

[1]陶行知.陶行知论生活教育.四川教育出版社，2010.

[2]陶行知.陶行知教育名著：教师读本.上海教育出版社，2006.

[3]方明.陶行知教育名篇.教育科学出版社，2005.

[4]金林祥.二十世纪陶行知研究.上海教育出版社，2005.

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1006-0049-(2017)21-0119-01

陈婳(1988-)，女，汉族，江苏常熟人，江苏省苏州市工业园区唯亭学校，一级教师，主要从事初中语文教学工作。