心理语言学与认知语言学理论对小学英语词汇教学的启示研究

谭佳奇

1.哈尔滨师范大学西语学院，黑龙江 哈尔滨 150025；2.黑龙江省庆安县平安镇中心校，黑龙江 庆安 152463

心理语言学与认知语言学理论对小学英语词汇教学的启示研究

谭佳奇1，2

1.哈尔滨师范大学西语学院，黑龙江 哈尔滨 150025；2.黑龙江省庆安县平安镇中心校，黑龙江 庆安 152463

字母是英语的细胞，词汇是英语教学的基础。近年来，国内外学者衔接心理学、语言学等诸多学科的基本理论引入到英语词汇教学中，探究新的词汇教学方法，取得了丰富的研究成果。本文运用心理语言学和认知语言学的基本原理，结合小学英语词汇教学的实践，创新英语词汇教学方法，弥补常规英语词汇教学的缺陷，增强学习者对字母的感知力，加深对词汇的理解和记忆，为英语学习奠定坚实的基础。

字母；心理语言学；认知语言学；词汇教学

字母的感知和英语词汇的学习是英语教学的基础，直接关系到学习者对英语的学习兴趣和学习效果。当前，我国小学普遍开设了英语课程，但教学现状却不尽如人意，英语词汇教学枯燥、机械记忆成为重要障碍，严重制约了学生的英语语言能力的提高。近年来，国内外学者结合心理学、语言学等不同学科的基础理论进行英语教学的理论研究，取得了显著的研究成果，尤其是心理语言学和认知语言学的兴起发展，结合学习者的心理特征和英语语言学习的规律，探究能够激发学习者的内在兴趣和外在学习习惯的教学方法，对于英语词汇教学具有重要的启示意义。本文结合小学英语词汇的教学实践，基于心理语言学和认知语言学的基础理论，创新英语词汇教学方法，弥补传统词汇教学中的弊端，加深对字母的感知和词汇的理解记忆，提高学习者的英语语言能力，为今后的英语学习奠定基础。

一、心理语言学与认知语言学的基本理论

(一)与英语词汇教学相关的心理语言学理论

心理语言学理论把词汇的记忆过程简化为输入、储存和输出三个阶段，在每个阶段学习者接收到的词汇信息会随着传递过程大量的丢失，最后只有少数形成短时记忆储存在头脑中。心理语言学家通过多项实验证明，储存在短时记忆中的信息如果是形象化的、有趣的，则保存的分量更大，而且会通过进一步的处理和信息编码发展为长时间记忆，这些词汇信息才是学习者真正理解和深刻记忆的，而学习者最初输入的大量词汇信息经过储存、输出过程很快被遗忘。基于记忆过程的一般规律，心理语言学提倡通过语境和联想来学习和记忆词汇，语境可以分为语言性语境和非语言性语境，联想的规则分为聚合规则和组合规则，不同程度的发掘词汇的意思和乐趣，促使学习者形成对字母强烈的感知和对词汇深刻的理解，在输出过程中最大化的转化为长时间记忆。

(二)与英语词汇教学相关的认知语言学理论

认知语言学是20世纪80年代初发展起来的一门新兴语言学科，覆盖的学科领域很广泛，其中有关语言的创建、学习、应用理论对英语词汇教学具有重要的指导作用。从认知语言学理论的视角来说，与英语词汇教学密切相关且在教学实践中应用比较普遍的理论有原型范畴理论、概念隐喻理论、整合理论以及相似性理论等。

二、小学英语词汇教学中存在的问题

(一)词汇教学的重视度不够

词汇是英语最基本的组成单元，语法教学、阅读理解等都是以词汇教学为基础的。当前，小学英语教学中对词汇教学的重视度不够，具体表现在：一是英语课堂教学目标的梯度设计中忽略词汇教学的效果。很多教师在教学目标的设计上明确了语法的掌握，句型句式的应用，短文的阅读等，但是对词汇的教学目标却很模糊甚至一带而过。因此，教师在英语词汇教学中通篇对文中的基础词汇串讲一下，然后仅对文中出现的生词进行讲解，词汇教学的重点不明，教学范围比较狭窄，导致学生在课后阅读练习或者课外阅读中遇到生词的阻碍，难以实现预期的教学目标。二是教师偏重于学生词汇量的积累。部分教师为了快速提升学生的阅读能力，除了课本以外，还通过广泛的拓展阅读向学生输入大量的词汇，短时间内增加了学生的词汇量，但是不重视后期的巩固和记忆，导致学生边学边忘，影响了学生对英语学习的兴趣。

(二)词汇教学的方式单一

随着小学教育的改革与发展，在新课改的背景下，英语教学不断探索和应用新的教学方式，诸如多媒体教学、微课教学、小组教学等等，这些新的教学方式在传统的英语课堂中引入互联网科技，充分发挥学生的自主性，带给学生截然不同的教学体验。但是，很多教师盲目追求教师方式的创新，缺乏对新兴教学方式的全面理解，词汇教学中对新的教学方式的选择和应用比较单一，不能充分发挥其优势性，往往形成嫁接式的课堂，顶着新兴教学方式的旗帜走着传统教学的老路子，词汇教学僵化现象依然未能改变。此外，还有部分教师教学思维落后，词汇教学仍坚持板书教学模式，词汇教学枯燥乏味，学生们机械性记忆，尤其是小学生的性格活泼好动，如此单调、单一的教师方式极大的束缚了学生的性格，影响了学生对英语词汇学习的兴趣，而且学生在词汇的容量和积累上受到限制，难以提升学生的英语语言能力。

三、心理语言学与认知语言学理论对英语词汇教学的启示

(一)遵循记忆规律，提高词汇学习效率

通过艾宾浩斯遗忘曲线可以发现，英语词汇在刚背完时最容易遗忘，因此要对学习的词汇及时巩固、反复记忆。教师在英语词汇教学中，要借鉴心理语言学的基本理论，遵循人的记忆规律，指导学生科学的分配时间，选择最佳时机、最优方式复习和巩固词汇，提高词汇学习的效率。心理学家通过实验确定了几个比较重要的复习时间节点，分别是首次记忆之后的5分钟、30分钟、12小时、1天、2天、4天、7天等。利用这个复习节点，一是要系统的进行英语教学设计，词汇教学之后，把握黄金复习节点，在课文的学习中穿插小游戏帮助学生回忆生词，加深理解；在课后练习中通过小组合作或者随机抽查的方式再次帮助学生巩固生词，提高记忆效率；二是利用2天、4天或者7天，教师围绕学习过的英语词汇组织编排课外活动，诸如节选诗歌朗读、英语手抄报、英语词汇沙龙等等，既能丰富学生的课外生活，提高学生对英语词汇识记的兴趣，还能促使学生以积极主动的态度学习英语，提高英语语言能力。

(二)运用情境和联想提高词汇记忆的效果

1.情境记忆教学法

心理语言学认为，语境对人的认知活动具有较大的影响。因此，教师在英语词汇教学中，要充分认识语境对于词汇记忆的作用，利用一切资源为学生创设良好的语境，让学生从机械记忆在语境应用中转化为理解记忆。例如，通过卡片学习法，按照水果和食物分类，水果和食物都是日常生活中学生们常见的，而且爱吃的，教师出示卡片，讲解词汇，然后学生跟读记忆。水果类有orange(桔子)、apple(苹果)、lemon(柠檬)、pear(梨)、peach(桃子)等；食物类有water(水)、cake(蛋糕)、sweet(糖果)、hot dog(热狗)、milk(牛奶)、juice(果汁)，由于有日常生活的积累，学生们理解记忆比较容易。在课外游戏中，教师可以提前布置场地，通过简单的装饰材料布置一个小型的超市，里面购置水果和食物，仿真的或者真实食材都可以，门口放置购物推车。生活中孩子们都有陪伴父母一起逛超市的经历，游戏就是根据学生的这个经历进行设计。三个孩子一组，分别扮演角色爸爸、妈妈和儿童，一起去超市购置所需的水果和食物，学生们不仅复习学过的词汇，还要进行简单的对话。通过创设真实的语境，不仅激发了学生的兴趣，而且将英语应用于日常生活，提高记忆效率。

2.联想记忆教学法

英语词汇教学中采用联想记忆教学法，一是充分发挥学生的想象力，拓展学生的思维；二是帮助学生建立英语词汇学习和记忆的好方法，在短时间内扩大学生的词汇量。在英语词汇教学中，教师要根据小学生的性格特征和记忆规律，将学习的词汇按照题材分类，诸如生活用品、动物、植物、水果、家庭成员、人体部位、交通工具等等，便于对词汇的理解和记忆。例如，由food(食物)一词联想到rice(米饭)、meat(肉)、noodles(面条)、fish(鱼)等；由fruit(水果)一词可以联想到orange(桔子)、apple(苹果)、lemon(柠檬)、pear(梨)等；由单词play和ground联想到玩耍的场地是操场；由foot和ball联想到用脚踢的球是足球。对于联想记忆法的表示方法可以画树形图或者学生发挥自己的主动性，创造自己认为更便于联想记忆的图形或图表，教师要鼓励学生在英语词汇学习中发挥想象力，巩固记忆效果，拓展词汇数量。

四、结论

词汇教学是英语教学的基础，直接关系到英语语言能力和学习效果。当前，在英语教学中由于对词汇教学重视度不足，教学方式单一以及缺乏语言环境等因素造成学生的词汇学习遗忘性强，记忆效果不理想。本文基于心理语言学和认知语言学的基本理论，结合小学英语教学的实践，分析英语词汇教学中的问题，并提出具体的英语词汇教学方法。由于对心理语言学和认知语言学理论的理解不够深入，在教学策略上可能与英语词汇的教学实践联系不够紧密，需要在教学实践中不断研究并加以修正，提高教学策略的实践性，提高学生对英语词汇的兴趣，帮助学生建立高效的词汇学习方法，提升词汇记忆效果。

[1]Lakoff，Johnson.Metaphors We Live By.Chicago：The University of Chicago Press，1980.

[2]赵爽.认知语言学对英语词汇教学的启示分析.读与写，2015(2)：28-29.

[3]吴林.语篇语言观视域下的英语词汇教学.教学与管理，2014(9)：108-110.

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1006-0049-(2017)21-0108-02