高师音乐学专业器乐课程改革实践研究

2017-01-30远孙

黄河之声 2017年12期

关键词：音乐学人本主义音乐学院

路远孙芳

（1玉溪师范学院音乐学院，云南玉溪 653100；2云南艺术学院音乐学院，云南昆明 650500）

高师音乐学专业器乐课程改革实践研究

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（1玉溪师范学院音乐学院，云南玉溪 653100；2云南艺术学院音乐学院，云南昆明 650500）

高师音乐学专业器乐课程技能教学符合高师音乐学专业人才培养需求，器乐演奏能力是高师音乐学专业必备职业技能。在教学过程中坚持把乐理、乐器、声乐等几门课程理论与器乐演奏实践相结合，边教学边训练使学生掌握器乐演奏的基本技能，逐步达到边弹边唱自弹自唱的水平。使学生的器乐演奏技能符合高师音乐教师的岗位要求，符合高等院校培养专业技能人才的目标。本文从分析目前高师音乐学专业器乐课程现状出发，探讨器乐课程改革的措施。

高师；音乐学专业；器乐课程；改革实践；研究

通过对多所高师院校器乐教学的现状的调查分析，我们认识到，在器乐课程设置性质、器乐课程开设形式、教学方法以及教学评价体系设立等教育理念方面存在弊端。这种情况说明高师器乐教学改革势在必行，如何优化人本主义的教学理念，探索高师器乐课程理论与实践密切结合的教学方法，创新高师器乐课程教改具有突破性的新思路，是当前高师音乐教育工作者面临的严峻课题。

一、高师器乐课程教学改革新理念

人本主义教育理念来自于上世纪五、六十年代西方人本主义心理学理论。人本主义心理学强调自然人性是一切的根本，受教育者达到他能力范围内的最佳状态是教育的终极目标。高师器乐课程改革以人本主义理论为依托，在教学理念中融入自由的、人性的教学观点，明确教育要以培养具备创新能力、适应能力和思想活跃的人才为目的。关于教学理念，人本主义教学提倡潜能开发。突出教育教学工作要以学生为中心，在学习中起决定作用的是学生自身的观念。特别是关于传统教学中老师与学生各自的地位和作用，以及师生关系问题，人本主义教育学理论都做了全新的阐释。强调教学过程中，老师不在发挥知识的复述和讲解的主导作用，教师在尊重学生个性的前提下，培养学生独立思考能力，引导学生发挥自主能动性，掌握学习知识的方法。让学生成为学习的真正主体。同时改变传统教学关系中师道尊严的形式，老师与学生之间建立朋友式的平等关系，老师从心理上、情感上和生活方面关心学生，获得学生信任尊重，学生才能尊其师，信其道。发挥爱屋及乌的作用，学生才会怀着极大的热忱去领会老师教授的课业内容[1]。

二、器乐课程在人本主义教育学原则指导下的改革对策研究

（一）器乐课程设置要科学、合理

目前，好多高等师范的音乐教育由于教学目标不明确，还是停留在以提高学生的演奏水平为主上，忽视了学生的教学能力和整体的音乐素质。因此，建议对初入学的不具备器乐基础或基础较差的学生设置器乐必修课。以基本演奏技巧，音乐鉴赏为主要内容，让学生初步了解器乐，掌握器乐演奏的基本技巧。

（二）对现有的教材重新修订

目前，很多师范音乐院校的器乐课的教学内容，还是沿用专业音乐院校的教材或任课教师挑选一些练习曲目充当教材。这些教材缺乏对音乐素养和文化的培养，远远不能满足教学的需要。所以建议新教材应该具有这样几个特点：

1.具有科学性：根据学生的不同水平，制定相应的教学内容，适当选择难度。

2.具有系统性：为了让学生对器乐的历史、流派、特点等有全面的认识，应该适当增加音乐鉴赏和音乐感受方面的内容。

（三）人性化的创新教学法

高等师范音乐院校器乐教学传统授课方式大多为小范围形式，一对一或一对多方式，在教学中只重视演奏技能训练，忽视音乐欣赏、教师职业素养和基本教学能力等基本师范性能力的培养。这样的教学方法不利于创新能力和综合素质的培养。人本主义教育学认为老师不在发挥知识的复述和讲解的主导作用，而应该采用各种教学模式激发学生的兴趣，注重学生综合素质的培养。在教学过程中除了常用的讲解、示范、模仿的方法外，可以组织小组合作讨论、可以互动问答、可以播放多媒体进行经典作品欣赏等多种教学方法单独或交叉并用。这样不仅使学生掌握演奏器乐的技巧，更加广泛接触各种教学方法，为将来学生踏上教师岗位顺利工作奠定基础[2]。

（四）塑造新的评价机制

以学生为中心是人本主义教育学的一个重要主张，在评价学习效果时必须要注重评价的客观性、多样性和全面性，目前，很多师范院校的器乐课程考核都是参考平时成绩，以期末考试成绩为主，或仅仅以演奏一首乐曲来进行考核评价，这样的教学评价忽视了学习过程，只是注重了考试结果，更不去对学生的音乐素养和文化修养进行评价。因此，我们建议要塑造新的评价机制：

1.让学生进行自评和互评，积极参与到评价过程中。

2.加强对学生的学习过程的评估。

3.把社会实践的内容引入到评价机制中。

4.考试曲目的选择要适当扩大范围。

5.对学生的教学能力作为重点进行考察。