浅析中文歌曲在对外汉语语法教学中的应用

李 蓉

江汉大学国际教育学院，湖北 武汉 430056

浅析中文歌曲在对外汉语语法教学中的应用

李 蓉*

江汉大学国际教育学院，湖北 武汉 430056

随着“汉语热”的持续，我们对汉语教学的要求逐步提高，尤其是针对枯燥的语法教学。我们把中文歌曲引入语法教学中，通过歌词和语法点的结合，在导入、讲解、练习等环节加以应用，可以提高对外汉语语法教学的效率和趣味性。

中文歌曲；对外汉语教学；语法教学

一、中文歌曲在汉语教学中的应用背景

歌曲是供人歌唱的作品，是诗歌和音乐的结合。所有歌曲都是由歌词和曲谱相结合的一种艺术形式，词曲一一对应。歌曲的歌词通过有节奏、有韵律的语言反映生活，抒发感情。同时，歌词还成为繁多汉语教材之外的一抹调味剂，为广大汉语学习者提供更加鲜活有趣的中文学习语料，在对外汉语课堂起着独特的作用。

中文歌曲可以从多方面在汉语教学中起作用。从语言要素角度看，中文歌曲可以在语音教学、汉字教学、词汇教学和语法教学发挥作用。从语言技能角度看，中文歌曲可以应用在听力、口语、写作、阅读和综合课教学中。除了在语言教学中的作用，一些中文歌曲还可以拓宽学生的文化视野，提高他们的学习兴趣，增强他们的汉语语感。

在汉语三大语言要素中，语法因其是组成语言的规则，不论是在哪种语言中，都是语言学习的核心部分。所以本文试图从浩如烟海的中文歌曲里找出能与汉语语法教学相适应的部分歌曲，并实际分析如何使用这些歌曲，从而提高对外汉语语法教学的效率，增强对外汉语教学的趣味性。

二、语法点和适合的歌曲

歌曲的歌词是一种近似于诗歌的文学表达形式。每首歌的歌词都会表达一个完整的意境，所以不可能只包含某一个或几个简单的语法点。我们需要挑出它的典型语法点或出现次数最多的语法点，或依据教学需要，截取含有目标语法点的片段，来有针对性地进行教学。

笔者整理了部分对外汉语语法点在一些常用歌曲中歌词中的表现，如下：

状态补语：两只老虎、两只老虎跑得快、跑得快《两只老虎》；心痛得无法呼吸《星语星愿》

趋向补语：半个月亮爬上来，爬上来《半个月亮爬上来》；你快回来《你快回来》

结果补语：为什么我用尽全身力气，只换来半生回忆《原来你也在这里》

比字句：请一定要比我幸福《比我幸福》

可能补语：我对你爱爱爱不完《对你爱不完》；找不到你留下的痕迹，找不到坚强的理由《星语星愿》；如果我能看得见，生命就会完全不同《你是我的眼》

如果……就：如果我能看得见，生命就会完全不同《你是我的眼》

选择疑问句：你爱我还是他《你爱我还是他》

正反疑问句：你到底爱不爱我《你到底爱不爱我》；我是不是你最疼爱的人《我是不是你最疼爱的人》；那一个人，是不是只存在梦境里《原来你也在这里》

形容词重叠：甜蜜蜜，你笑得甜蜜蜜《甜蜜蜜》；太阳出来喜洋洋《太阳出来喜洋洋》

动词重叠：常回家看看，回家看看，哪怕帮妈妈刷刷筷子洗洗碗《常回家看看》

比喻句：一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星，挂在天空放光明，好像千万只小眼睛《小星星》；大海呀大海，就像妈妈的爱《大海》

越来越……：越来越好，来来来《越来越好》

把字句：把你的心，我的心串一串，串一株幸运草串一个同心圆《爱》；我在马路边，捡到一分钱，把它交给警察叔叔手里边《一分钱》；请把我的歌，带回你的家，请把你的微笑留下《歌声与微笑》

被字句：被风吹过的夏天《被风吹过的夏天》；爱与被爱不一定成正比《可惜不是你》

过：你看过了许多美景，你看过了许多美女《旅行的意义》；我从来没去过纽约《我从来没去过纽约》

程度补语“不得了”：渴望得不得了，满足得不得了《不得了》

感叹句：好一朵美丽的茉莉花《茉莉花》；啊，多么痛的领悟《领悟》

着：我依然爱着你《因为爱情》；蜗牛背着重重的壳《蜗牛与黄鹂鸟》

起来：我们唱着东方红，当家作主站起来……改革开放富起来《走进新时代》

只要……就：只要你一个眼神肯定，我的爱就有意义《勇气》

不管……都：不管远近都是客人，请不用客气《北京欢迎你》；不管有多少风雨，我都会依然陪着你《老鼠爱大米》

让：让我们都加油去超越自己《北京欢迎你》；让我们荡起双桨，小船儿推开波浪《让我们荡起双桨》

连……都：为了这次相聚，我连见面时的呼吸都曾反复练习《漂洋过海来看你》

三、歌曲在教学中的利用方法

(一)利用歌曲导入语法点

先播放歌曲MV，挑出其中含有语法点的歌词，导入要学的语法点。例如，状态补语通过“跑得快”导入。具体教学情境如下：

先播放《两只老虎》的歌曲MV，播放完毕之后，

教师提问：老虎跑得快吗？

学生：快！

教师(把MV页面定格在“两只老虎、两只老虎跑得快”这句的页面)：所以，我们可以说“老虎跑得快”，这就是我们今天要学习的语法点——状态补语。同学们，还有哪些动物也跑得快？

学生：狮子也跑得快/兔子也跑得快……

教师：同学们都说得非常好。下面我们就看一下状态补语的格式(板书状态补语格式：V+得+adj)

(二)讲述语法规则时，给出含有相应语法点的歌词作为例句

通过歌词例句，让学生进一步理解语法点，然后播放歌曲MV，让课堂氛围变得轻松愉快。例如，“V+过”表示动作发生在过去，过去经历过的事情，现在还知道是什么样子。讲完结构“V+过”，给例句。具体教学情景如下：

师：如果你喜欢旅行，看了很多风景。用今天的结构可以说，你看过了许多美景。

师接着问男生：你们喜欢看美女吗？

生：喜欢。

师：你们看了很多美女吗？

生：看了。

师：用今天新学的“V+过”结构可以说，你看过了许多美女。我们一起来听听这首歌《旅行的意义》，看看她还做过什么？

教师播放MV，学生在学习完作为例句的歌词之后，对歌词的理解毫不费力，听起歌来会更加轻松。

(三)在讲完语法规则后，播放歌曲MV，让学生找出歌曲中刚学习过的语法点，并说出在歌词中的意思

例如，动词重叠的教学。学习完动词重叠之后，学生了解了AA，AAB等动词重叠形式后，播放《常回家看看》MV。具体教学情景如下：

师：同学们，请找出歌词中的动词重叠形式。

生：常回家看看，生活的烦恼跟妈妈说说，工作的事情向爸爸谈谈，帮妈妈刷刷筷子洗洗碗，给爸爸捶捶后背揉揉肩。

师：很好，同学们都找出来了。那就是，看看、说说、谈谈、刷刷、洗洗、捶捶、揉揉。(教师可以用动作演示法来表现洗、捶、揉)

(四)应用于语法讲解之后的练习部分

依据相应语法点，结合歌词中与语法点契合的部分设计练习。练习的形式可以多样化，例如补充句子、选择题、完型填空题、歌词排序、连线等。例如，“如果……就”的教学。先给学生讲述这首歌的演唱者是一个盲人，他通过歌词想象如果自己能够看见世界的情景，然后播放《你是我的眼》MV。部分歌词如下：

如果我能看得见

就能轻易的分辨白天黑夜

就能准确的在人群中牵住你的手

如果我能看得见

就能驾车带你到处遨游

就能惊喜的从背后给你一个拥抱

如果我能看得见

生命也许完全不同

然后给出补充句子的练习

如果我能看得见，__________。

看谁写出句子多。通过这首歌曲的练习，也可以引入海伦·凯勒的例子，介绍她的故事和作品《假如给我三天光明》。让学生想象，如果他们是海伦·凯勒，如果他们有三天光明，他们会做什么。让他们输出更多的句子，通过练习进一步巩固“如果……就”结构。

四、挑选歌曲的注意事项

(一)理论依据

克拉申认为，理想的语言输入应具备可理解性、有趣又相关、非语法程序安排、足够的输入量的特点。基于i+1语言输入假说，笔者提出了第一点和第二点注意事项。克拉申在20世纪80年代还提出了情感过滤假说。他认为，影响语言学习的情感因素包括学习者的动机、自信心和焦虑程度。情感因素是可以调节的过滤器，它让语言输入自由通过或阻碍其通过，语言输入只有通过过滤方可到达大脑中的语言习得机制，并为大脑所吸收，最终获得语言习得能力。选择健康适合的歌曲、且选择的歌曲主题和教学对象年龄相匹配，并充分挖掘歌曲背后的文化因素或故事性或其他亮点，都可以提高学习者的学习兴趣，提高他们学习的信心，降低焦虑，为此笔者提出了第三、第四和第五点。

(二)具体注意事项

1.歌词词汇量和学生现有水平相匹配，生词不可过多，造成学生的理解困难；应当遵循i+1语言输入假说，在现有水平上适量增加部分生词，并配合生词的讲解或注解，让学生的关注点能集中在语法的学习和练习上。

2.歌曲的演唱吐字要清晰饱满，演唱速度要平缓适中，让学生能把演唱和歌词对应起来，避免学生跟不上。如果学生跟不上，不能把演唱和歌词对应起来，就很难达到教学目的。像周杰伦的大部分歌曲由于吐字较快、不够清晰、节奏较快，不适合作为课堂教学的语料；饶舌歌曲，RAP歌曲也是一样，可以作为学生感知文化的材料，但不适合放在具体详细的语法教学里。

3.歌曲的主题和主要表达意思要积极健康。要时时刻刻注意到，对外汉语课堂上有来自不同国家的学生，教学中要具备一定的文化敏感度。那些容易引起争议的、有民族优越感的、有侮辱性话语、有性别歧视色彩的歌曲，要慎重选择。

4.歌曲的选择要和学生的年龄相匹配。教学对象为小学生，可以多选择儿歌和民谣，如果是成年学生，可以涉猎更广泛一些，文化、爱情方面的歌曲都比较合适。和年龄相符的主题选择可以吸引学习者的兴趣，增强他们学习的信心，降低焦虑。

5.在课堂上应用歌曲教学时，不仅要充分利用歌词进行教学，如果歌词的背后有一定的文化背景、文化因素，有感人的故事，有让人印象深刻的地方都应加以挖掘和阐释，以增加学生的印象。

五、结语

语法教学是对外汉语教学中重要的一部分。通过本文的探讨，我们可以把中文歌曲应用于枯燥的语法教学中，提高教学的趣味性。这需要我们对中文歌曲有较多较全面的了解，并积极把中文歌曲的歌词和语法点有效结合在一起，通过导入、讲解、练习等环节融入语法教学中，并且充分利用中文歌曲中的文化因素或故事性或其他亮点，加深学生印象，让学生在不知不觉中学会相关语法知识和中华文化。

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[2]龙叶.浅谈中文歌曲在对外汉语听力教学中的应用[J].云南师范大学学报，2007.

[3]王春雨.中文歌曲在对外汉语教学中的运用[J].辽宁科技学院学报，2012.

[4]李炎.中国歌曲在对外汉语教学中的双重功能[J].天津职业技术师范大学学报，2017.

李蓉(1988-)，女，汉族，湖北荆州人，硕士，江汉大学国际教育学院，教师，研究方向：汉语国际教学，对外汉语教学。

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