高职院校传统文化与工匠精神融合培养的对策研究*

邹佩佚

重庆工业职业技术学院，重庆 401120

高职院校传统文化与工匠精神融合培养的对策研究*

邹佩佚**

重庆工业职业技术学院，重庆 401120

高职院校探索传统文化与工匠精神融合培养模式，既可以避免两者单独培养的弊端，又可以更好的提升学生综合素质，满足社会、学校、教师等各方需求。通过加强教师队伍传统文化修养，开展凸显工匠精神内涵的教学改革，营造融合培养的校园氛围，搭建校企共育的合作平台，可以使工匠精神与传统文化相互促进，互融发展，进而为建设工业强国、提振民族文化自信提供教育支撑。

高职院校传统文化；工匠精神；融合培养

一、传统文化与工匠精神融合培养的必要性

当前的高职教育，既面临着学生人文素养不足，对优秀传统文化了解不多，继承不够的问题，又面临着学生职业能力欠佳，钻研创新精神不足，职业责任感和道德感缺乏的现状，学生的就业竞争力和职业发展空间受到严重影响。要实现高职院校人才培养和学生就业发展的目标，就必须寻根溯源，加强传统文化和工匠精神的培养，使之如车之两轮，鸟之两翼，有机协调，并行不悖。

(一)单独培养传统文化或工匠精神存在的弊端

从当前高职教育情况和学科设置来看，单独培养传统文化或者工匠精神都存在一些弊端。第一，单独培养传统文化，往往不能突出高职院校特色，难以贴合高职学生实际。高职院校以培养高等技能型人才为使命，高职学生的人才定位是职业化技术人员，这种人才培养上的职业化、技能型特质，决定了高职院校必须在培养学生传统文化素质的同时，还要注重学生职业能力特别是工匠精神的培育，以此区别于普通本科院校人才培养模式，避免在办学形式和学生就业上的同质化竞争，巩固高职院校办学成果，开辟高职学生就业的蓝海。第二，单独培养工匠精神，既缺乏课程建设支撑，又缺乏师资力量配备。从学校教育的规律而言，能力和素质的培养，主要以课程为载体，以师资为核心，工匠精神的培养也不例外，但截至目前，尚无高职院校将工匠精神的培养作为单独课程予以规划，也没有相应的专门师资配置，要实现工匠精神的培育，我们只能另辟蹊径。

(二)融合培养是提升高职学生综合素质的最佳途径

首先，传统文化素养和工匠精神是高职学生综合素质的重要组成部分，通过融合培养的方式，实现两者互促发展，可以起到事半功倍之效；其次，通过挖掘传统文化中的工匠精神基因，使工匠精神有了形式载体，学生通过特定教学内容的学习，可以在传统文化中习得工匠精神的实质，增强高职学生工匠精神的培养效果；再次，将工匠精神的来源和表现形式设定为传统文化，是以独特的视角解读民族文化传统，创新了传统文化学习模式，可以开拓学生视野，加深其对优秀传统文化的认识和理解，对培养学生传统文化素养和文化自信具有重要作用。

(三)融合培养是满足社会、学校、教师各方需求的有效模式

从社会角度而言，融合培养使从业者同时具备传统文化素养和工匠精神，提高了从业者综合素质，满足了社会经济发展对高职人才的素质需求；从学校角度而言，融合培养解决了培育工匠精神缺乏师资配备和课程建设支撑的问题，让工匠精神的培养可以落到实处，同时，也突出了高职院校的办学特色，使人才培养方式更加符合人才定位；从教师角度而言，融合培养促使教师深挖传统文化内涵，以工匠精神的现代视角重新审视传统文化，形成以学促教，以教促研的教学研良性发展模式。

二、传统文化与工匠精神融合培养的具体措施

(一)加强教师队伍传统文化修养

教师是文化的传承者，也是践行者，所谓“学为人师、行为世范”，要实现传统文化和工匠精神的融合培养，教师队伍必须加强传统文化修养，践行工匠精神。第一，提高对传统文化和工匠精神的认识理解，特别是要深入研究传统文化中的工匠精神内涵，理解两者的密切联系和互促作用，充分挖掘相关教学素材，以学促教，以研促教；第二，要培育“教书匠”之风骨，践行工匠精神，以精业的教学态度，创新的教学内容，良好的行为规范，无私的高尚师德，为学生以身示范。

(二)开展凸显工匠精神内涵的教学改革

第一，以大学语文等人文素质课程为核心，改革现有教材内容，单独增设工匠精神篇章，借助教研团队，梳理出传统文化中的工匠精神因素，加以筛选改编后加入课程教材。主要从创新创造之开拓精神、敬业精业之钻研精神、遵规守度之法治精神、教化育人之传承精神等四大方面安排题材，重点弘扬传统文化中的正能量，传递文化自信和民族自豪感，激励学生正视中华民族史，继承以工匠精神为代表的中华民族魂。第二，以创新的教学方式，引领学生自我感悟传统文化所体现的工匠精神实质。课程教学要突出工匠精神的领会，采用多元化教学方法，避免被动灌输，以交流感悟、课堂演讲等方式开展教学，给予学生充分的领悟时间，激发学生自主探索意识，培育其钻研精神。

(三)营造融合培养的校园氛围

第一，通过校园宣传平台营造融合培养氛围。在校园宣传栏和教学楼走廊等处，张贴精心选取的蕴含工匠精神的传统文化故事，如庖丁解牛、鲁班造锯、仓颉造字等，以及部分古代工匠大师的名言名句；在校园网上开辟传统文化与工匠精神专栏，以相关史料、文学作品、影像资料等作为建设内容，全面宣传展现传统文化与工匠精神魅力。第二，通过校园活动营造融合培养氛围。利用学生会、团委、学生社团等组织，开展以传统文化和工匠精神为主题的学生活动，如举办“工匠精神是优秀民族文化的传承”主题演讲比赛，以交流座谈会的方式讨论如何在传统文化学习中培育工匠精神等。

(四)搭建校企共育的合作平台

加强校企合作，一方面将企业中的工匠大师“请进来”，以座谈会、报告会等方式，讲述成为大师的心路历程及其对工匠精神的感悟，探讨传统文化对其职业发展的影响，通过现实人物和事例，增进学生对工匠精神的理解，激发其在传统文化中寻找职业价值的意识；另一方面让学生“走出去”，组织学生参观优秀企业、参加顶岗实习，让其感受和领会企业文化中蕴含的工匠精神，思考传统文化对中国企业文化产生的深远影响。

[1]肖群忠，刘永春.工匠精神及其当代价值[J].湖南社会科学，2015(6)：6.

*重庆工业职业技术学院2016年度校级科研项目“高职院校传统文化与工匠精神融合培养研究”(编号：GZY201624-YK)的研究成果，主持人：邹佩佚。

**作者简介：邹佩佚(1987-)，女，四川南江人，重庆工业职业技术学院，讲师，研究方向：汉语言文字学、高职语文教育。

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