浅谈格式塔音乐心理学在音乐教学中的应用

焦 倩

（菏泽学院，山东 菏泽 274015）

浅谈格式塔音乐心理学在音乐教学中的应用

焦 倩

（菏泽学院，山东 菏泽 274015）

随着教育改革的发展，素质教育成为了当今教育发展的主题，在音乐教学中，有效的运用音乐心理学的知识，尤其是——格式塔心理学，对现今新课程标准出台后的中小学音乐课堂的教学有着十分重要的指导和参考价值。

格式塔心理学；音乐教学

格式塔心理学诞生于德国，它的原意也可以称之为完形心理学，是西方现代心理学中的主要流派之一，完形的原意即是完整、整体。1912年，诞生于德国的格式塔心理学后来在美国逐步发展起来。我国的音乐教育者也对这一心理学理论有很好的研究和理解，通过格式塔心理学的研究，可以在中小学的音乐课堂中或者在器乐的教学中运用这一音乐心理学理论，更好的为中小学生的音乐教育和素质教育服务。

一、格式塔心理学的整体论对音乐教育的指导意义

格式塔心理学的顿悟理论和“整体”理论在新课程标准解读下的中小学音乐教学中，不再单一的只是以单向的传授基础知识为主，而是以传授基础知识为辅，综合其他相关学科，使得音乐的教学更加的丰富多彩，学生们在音乐的课堂教学中能够学到更多的知识，丰富了自己的视野，提高自身的音乐和文化素养。在中小学音乐课堂教学中使用格式塔心理学的整体理论就会使过去的单一传授知识的现象得到了明显的改善。但在实际的课程教学实践过程中又出现了新的问题，比如教师在教学的过程中过于强调了学科的综合，而忽略了音乐本位，把音乐课上成了以讲美术、讲历史、讲地理、讲政治为主等。这在音乐教学中也是不可取的，相关学科的综合应该最为辅助音乐的教学内容，而不应成为主要的内容，要让学生们通过音乐了解更广阔的世界。

我们中小学音乐教育需要加强音乐和相关学科的综合，需要关注到音乐与相关学科的之间的横向综合联系关系，音乐教育作为基础学科的重要组成部分，在学生们素质教育的过程中时必不可少的。因此，自音乐新课程标准出台以来，对音乐课堂的教学内容有了新的要求，对教师的知识和技能也有了新的要求，音乐教师在课堂的教学中不但要教会学生们演唱或是弹奏，还需要通过曲目的故事背景以及音乐风格等方面整体的来分析音乐作品。例如：在器乐的教学中，传统的教学方法把重心放在了某一乐句或是乐段上，缺少了从整体来分析乐曲的风格以及乐段之间的纵向和横向的联系。因此教师就可以通过格式塔心理学的整体论，先帮助琴童们了解这首乐器的整体音乐风格，音乐创作的背景以及音乐的曲式稍作分析，然后在把重心转移到音乐的细部中去，分段分乐句讲解，并需要强调给琴童们段落之间的区别及联系。因此，格式塔心理学的整体论在器乐的教学中是非常有益的理论依据，并具有很强的指导意义。

二、格式塔心理学的顿悟理论对音乐教育的指导意义

格式塔心理学的顿悟理论的实质是在主体的内部构建一种心理完型。即如果在遇到了问题情境的时候，在初次尝试到了失败之后，不是一味的表现出慌乱，而是让自己静下来，自觉的观察整个问题的情境，并且随机采取有效的措施，付出行动，顺利有效的解决问题。

这一理论应用到音乐教育中有重要的指导意义，比如在器乐教学中，以钢琴为例，老师在讲授钢琴技术要点的时候，琴童们可能当时还不能完全的理解应该如何做才是正确的，在这个时候，钢琴教师可以运用格式塔心理学的顿悟理论，在琴童们所熟悉生活场景中搬到技巧的讲解中来，帮助琴童们来理解。比如在讲授钢琴技法断奏的时候，有的琴童无法理解手指应该如何敲击琴弦，这时老师可以通过钟的发声原理来帮助琴童们理解，钟的发声原理和钢琴的小榔头敲击琴弦的发声原理是相通的，如果用一个方头的皮锤头去敲击钟体的话，发出的声音是闷的厚重的，如果用金属质地的尖细的小锤头敲击钟体的话，发出的声音是明亮的，有泛音的。因此，在弹奏琴键的时候也应该用手指的指尖触键并带有力量。这样，通过形象的情境解释，琴童们可以很好的理解了弹奏琴键的技术要点。■

[1] 刘丹音乐审美的共性与个性[A];全国高等音乐教育课程发展与教学研究学术研讨会论文集(上册)[C];2006.

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[3] 赵宋光.音乐教育心理学概论[M].上海:上海音乐出版社,2003,4.

[4] 姚姚.浅谈格式塔学习理论在声乐教学中的运用[J].湖南第一师范学报,2007,06.

[5] 孙红.格式塔心理学在艺术实践中的应用[J].黄河科技大学学报,2000,03.