关于新课程背景下教学目标设计问题的探讨——以中国民族音乐课堂教学为例

吴丰丰

（福州格致中学鼓山校区，福建 福州 350000）

关于新课程背景下教学目标设计问题的探讨
——以中国民族音乐课堂教学为例

吴丰丰

（福州格致中学鼓山校区，福建 福州 350000）

初中新课程改革已经推行多年，通过对比课改前后可以发现在课程设置、教学理念等方面发生了很大的变化，尤其是在教学设计方面，对于教学目标则有了更高层次的定位。所有的教学活动都要以教学目标为指导进行，最后教学活动的效果又要符合教学目标的预期。因此，教学活动过程以教学目标为起点，指导整个教学活动，最后又以教学目标为终点，审视监测整个教学活动。在《音乐新课程标准》中将音乐课程目标分为“情感态度价值观”、“过程与方法”、“知识与技能”三部分，这三个部分形成一个相互联系，相互制约的三维立体关系，简称“三维目标”。对于三维目标之间的关系，笔者认为可以这样理解：“过程与方法”有助于“知识与技能”的获得；“知识与技能”决定着“审美能力”的高低；“审美能力”影响着“审美情感”的表达；“审美情感”最终作用于“情感态度价值观”的确立。

新课程；教学目标；设计问题；民族音乐课堂

在一些听课和评课过程中，笔者发现关于教学目标的设计存在例如“照抄教参”、“教学主题偏差”、“缺乏可测量性”、“学情认识不清”、“教学目标与教学过程不符”等问题。要做到科学的设定教学目标，教师必须准确把握教学内容，有效整合教学资源，合理安排教学过程与教学方法，笔者通过多年教学实践的积累归纳出以下三点：

一、抓住音乐的特点，准确定位教学目标

对于中国民族音乐的教学，常常会在其教学设计中出现这样一句话“培养学生热爱民族音乐的情感”。这是新课标里音乐课程的一个基本理念“通过学习民族音乐，使学生熟悉和热爱祖国的音乐文化”。它贯彻到总目标中“情感态度价值观”里就是“热爱中华民族音乐文化”，再细化到教参的单元目标之后就有了“使学生热爱民族音乐”。然而在具体的教学活动中，学生有没有因为这首歌曲而热爱民族音乐是需要时间来检测的，在一节课上是得不到证明，是不可检测的。所以这个目标的设定作为单元目标来写是可以的，但不能作为课时目标来表述。学生对于民族音乐的感情确实需要培养，需要教师进行有效的引导，由浅入深、循序渐进，是需要经过长期的积累和沉淀的。

每个音乐作品本身的特点都是非常鲜明的，不同内容的选取设计有不同的目标。例如云南民歌《弥渡山歌》，如果教学目标停留在“感受体验《弥渡山歌》的音乐风格特点，了解歌曲‘四句体’结构，知道歌词内容运用‘比兴’手法”这些内容上就会显得相对平常。中国民族音乐内涵丰富、底蕴醇厚，如能充分挖掘蕴涵于民歌深层次中的内容，并合理设定相应的教学方法手段达到教学目标，对于中学生学习民族音乐就能够提供有效的帮助。所以，挖掘到《弥渡山歌》在“歌曲风格”、“歌词内容”、“歌曲结构”中所蕴含的“美”，从而引导学生对民族审美的习惯有所了解，就成为这份教学设计的亮点。

二、合理使用教材，安排教学内容

每一首音乐作品可供挖掘的地方有很多，在定下教学目标之后，对于教学内容需要教师仔细斟酌，做到心里有数，然后再针对要讲的内容进行方法和过程上的设计。最后针对所选择的教学内容以及制定的教学方法，对所设定的教学目标进行调整和修改。在实际教学中需要注意的是，虽然在一节课里可以同时选择多个教学内容进行讲解，但必须要有所侧重有所选取，万不可以面面俱到，否则每个内容只能做到蜻蜓点水浮于表面，缺乏深入，这在实际教学中是不可取的。例如“京剧”一课，可供选择的教学内容丰富繁多，许多老师在课上既听又唱，既敲又打，既唱又比划，整堂课显得花样众多、热闹非凡。但一节课结束之后，学生究竟学到了什么呢？京剧唱段听是听了，但没真正听到心里去；京剧唱段唱也唱了，但其中的润腔韵味却没唱出个味道来；锣也敲了鼓也打了，但对于什么是“锣鼓经”却没个明确的概念；京剧的一些动作学了，台步走了，大家也笑了，可是体验这些动作的目的又是什么呢？所以，在教学目标中体现的教学内容应当“简而精”、“小而美”，不可“一锅乱炖大杂烩”。例如“京剧大师梅兰芳”一课，主要以欣赏梅兰芳先生的梅派艺术为教学内容，首要确定的是梅派表演艺术的一些特点，例如唱腔圆润平和，句尾尾音下滑，舞台动作柔和，身段端庄优美等。再根据这些特点，舍弃掉某些无关的教学内容，整理出一条明确而清晰的教学主线，进而设计有效的教学方法安排教学活动。例如在欣赏《海岛冰轮初转腾》时，为了引导学生感受梅兰芳唱腔圆润平和的特点，可以对比聆听其他演唱者的版本比较二者的音色特点。还可以将其它流派的唱段择选一句出来与梅派进行对比，着重聆听句尾尾音的行腔处理。在进行“手、眼、身、法、步”的动作体验活动时，教师需要注意提示学生动作的准确性，帮助学生体验梅派端庄柔和的特点，而不是大家笑一笑走过场就活动结束。

三、安排合理的教学过程与教学方法

在确定教学内容之后教师就可以开始思考用什么教学方法，设计什么教学活动来使学生学会教师所要教授的内容。但由于在实践教学过程中通过反复地教、反复地反思，自然就会改动一些教学活动甚至修改最初确定的教学内容。那此时需要注意的是最初设计的教学目标是否与教学过程相对应，教学方法是否能够让学生达到既定的教学目标？教学内容、教学过程、教学方法在发生变化之后，教师一定要回过头去再检查一下教学目标是否需要做出修改。如果教学目标能够很好地达成那说明这节课的教学是有效教学。例如在《江南丝竹——中花六板》一课中对于学生是否切实掌握了“中花六板”的特点，教师可以设计一个创作环节，以“老六板”为母曲改编成一段“中花六板”。这样的创作设计既可以当堂检测出学生这节课的学习效益情况，又可以培养学生的创作能力。

我们应当在理解音乐作品内涵的基础上去定位相应的准确的教学目标，再根据所设定的教学目标选择相应合理有效的教学过程与方法。最后通过这些教学过程与方法来实现我们所设定的教学目标。所以，无论是关注教学方法也好，选择教学内容也罢，最终的落脚点都在于教学目标的设定上。希望这篇文章能够起到抛砖引玉的作用，对各位老师今后的教学实践有所帮助。

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