浅析幼儿入园分离焦虑的音乐干预

张 杨

（沈阳师范大学学前与初等教育学院，辽宁 沈阳 110000）

一、幼儿入园焦虑的音乐干预方式

针对幼儿园托班的新入园幼儿，实施一个月的音乐干预，通过语言游戏﹑身体律动﹑打击乐器﹑道具游戏四个途径展开有效缓解消除幼儿入园焦虑。

（一）通过语言游戏进行音乐干预

语言游戏包括字词的节奏朗诵接龙游戏﹑语气语调游戏﹑节奏朗诵小品﹑儿歌演唱﹑嗓音游戏。针对托班幼儿，根据其年龄特点，较为实用的是儿歌演唱﹑节奏朗诵接龙游戏。在音乐干预活动中，我们设计了与幼儿同唱《欢迎来到幼儿园》﹑《再见歌》﹑果蔬接龙等。通过师生同唱﹑教师与幼儿集体问候或与幼儿单独问候的方式，吸引幼儿注意力，并使其尽快的融入到集体生活中。通过接龙游戏，调动幼儿参与活动的积极性，分散幼儿因分离焦虑造成的不良情绪。

（二）通过身体律动进行音乐干预

幼儿身体律动主要指的是幼儿跟随音乐和教师一起开展肢体活动，在音乐干预中，我们选择具有代表性的儿歌，所选儿歌的特点为歌词内容鲜明，音乐节奏感强，速度适中。例如《小猪吃得饱》《小手小脚操》《五官歌》《小猫咪伸伸腰》等等。教师播放音乐并随音乐做伸手﹑跺脚﹑拍手﹑扭腰等身体动作，通过有趣的律动吸引新入园幼儿的注意力，并积极鼓励幼儿参与到活动中。在身体律动中，跺脚可以减轻幼儿的焦虑情绪，是释放情绪的有效途径，因此设计活动方案时，跺脚较为常用。

（三）通过打击乐器进行音乐干预

打击乐器分为有音高和无音高两种，对于没有音乐基础的托班幼儿，在音乐干预中，我们应用的是无音高打击乐器，分别是木质类的双响筒﹑响板﹑节奏棒；金属类的三角铁﹑碰铃；散响类的串铃﹑沙锤；皮革类的手鼓﹑铃鼓。在音乐干预中，打击乐器可与儿歌合奏﹑也可以离开音乐单独使用。打击乐器的运用目的在于通过乐器的音色﹑构造﹑演奏方法吸引幼儿的注意力，缓解与家长分离时的痛苦。

（四）通过道具进行音乐干预

道具音乐干预，指的是在音乐干预中运用特殊的道具来配合干预者完成音乐活动。比如纱巾﹑皮球﹑呼啦圈﹑纸杯等等。纱巾可以配合节奏舒缓轻盈悠扬的音乐完成干预；皮球可以配合节奏欢快鲜明的音乐，用滚动﹑拍打﹑师生传递的方式；呼啦圈可以有多种使用方法，配合音乐进行身体动作的训练；纸杯可以当成乐器演奏也可以跟随乐器做节拍的传递。道具的加入，可与音乐相融合，也可以没有音乐，仅做简单的节奏游戏。在音乐干预时，道具能够增添音乐干预的趣味性，让具有分离焦虑的幼儿感到身心的愉悦，道具在干预过程中可被视为玩具。

二、幼儿分离焦虑音乐干预的有效途径

（一）语言类音乐活动不适合在幼儿园托班实施，可用身体律动与打击乐器代替

由于托班幼儿年龄较小，语言表达能力不完善，对于词汇及语句的掌握有限，因此在实施音乐干预时，尽量避免开展语言类音乐活动，比如字词的节奏接龙﹑节奏小品的朗诵﹑语气语调的训练﹑儿歌表演唱等等。相比较而言，身体律动与打击乐器更适合托班幼儿。具有分离焦虑的幼儿，干预者除了用音乐活动吸引幼儿，同时也要为其提供一个可以发泄心里不良情绪的机会，因此，身体律动除了能够锻炼幼儿身体协调性及小肌肉群的发展，还可以通过律动中的跺脚﹑击掌﹑拍腿等动作发泄不良情绪，有利于缓解由于分离焦虑造成的哭泣等现象。

（二）皮革类与金属类乐器更容易吸引幼儿的注意力

经过几次打击乐器的音乐干预活动发现，皮革类﹑金属类乐器比木质类乐器更受欢迎。在干预中，我们分别准备了串铃﹑沙锤﹑三角铁﹑木鱼﹑铃鼓。孩子们最喜欢的是铃鼓，其次为串铃﹑三角铁﹑最后是沙锤和木鱼。因为皮革类乐器在演奏时采取拍打式演奏，孩子们喜欢拍打这一动作，其实这也是发泄的一种形式，在音乐干预中，开始哭闹不停的幼儿经过被铃鼓的吸引到最后和老师一起玩铃鼓，再到主动拍打铃鼓，足以说明铃鼓对缓解幼儿分离焦虑情绪起到一定的作用。串铃是金属散响类乐器，声音清脆明亮，由一根木棒多个铃铛组合而成，演奏姿势简单，易被低龄幼儿掌握。在音乐干预时，刚刚与家长分离的幼儿哭闹比较严重，用串铃清脆的声响吸引幼儿，可以转移幼儿的注意力，这是音乐干预的第一步。随后将串铃放入幼儿手中，个别幼儿可以主动接受这种乐器的传递，虽然此时的分离焦虑并未完全消除，但是可以将注意力的一部分转移到串铃。三角铁由两部分构成，金属棒与发声体，适合分离焦虑不是很严重的幼儿，对于短时间哭闹的幼儿，采用师生互动敲打三角铁的演奏方式，先让其体验演奏方法的特殊性，再感受声音带来的愉悦，循序渐进，还是十分有效的。

（三）音乐干预初期，干预形式应相对简单，采用一或两种即可

计划中的干预方案是从欢迎歌开始，以再见歌结束，每次干预形式多样化，语言﹑律动﹑乐器均有。在音乐干预初期，欢迎歌与再见歌都无法实施，因为幼儿分离焦虑现象严重，哭闹和拒绝活动并不能让师生顺利开展互动，因此，在干预前期，取消前后两首歌曲，改为在后期加入。而复杂多样的干预形式对于具有分离焦虑的孩子来说不易融入，身体律动或打击乐器在干预初期选择一种即可，通过一种活动形式让幼儿从陌生到熟悉音乐活动的“游戏规则”，也是间接给予幼儿安全感的有效途径。

[1]唐纳德.A.霍德杰斯.音乐心理学手册[M].湖南:湖南文艺出版社,2006.

[2]李妲娜,修海林,尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海:上海教育出版社,2010.