创设音乐环境，开展幼儿音乐启蒙教育

刘 川

（淄博师范高等专科学校学前教育学院，山东 淄博 225000）

创设音乐环境，开展幼儿音乐启蒙教育

刘 川

（淄博师范高等专科学校学前教育学院，山东 淄博 225000）

幼儿园音乐启蒙教育环境的创设，对幼儿音乐启蒙教育的开展是相当重要的。《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”本文阐述了幼儿音乐启蒙教育的内涵、意义，分析了创设音乐环境的重要性，提出了利用环境创设开展音乐启蒙教育的策略。

幼儿园；环境创设；音乐启蒙教育

一、幼儿园音乐启蒙教育的内涵及意义

（一）幼儿音乐启蒙教育的内涵

幼儿音乐启蒙教育，是指幼儿在幼儿园进行的音乐启蒙教育训练。幼儿园根据幼儿生理和心理发展的特点，进行有针对性的音乐指导和训练，培养幼儿音乐方面的才能，如：唱歌、跳舞、弹琴、弹（吹）奏乐器等方面的才能，以期让幼儿更全面的发展。

（二）幼儿音乐启蒙教育的意义

幼儿阶段的启蒙教育的教育方式和内容有可能会影响幼儿的一生。目前很多家长片面的强调幼儿在语言、计算方面的发展，认为能认识字、会“小九九”就是聪明的好学生，而他们忽略了对幼儿的音乐启蒙教育。幼儿音乐启蒙教育对于幼儿在语言、人格、智力、情感、艺术和社会性等方面的全面发展具有至关重要的作用。

1.幼儿音乐启蒙教育丰富幼儿的想象力

音乐，是以声音为媒介、通过声音来表达感情的一门艺术。幼儿园通过让幼儿欣赏音乐、演唱歌曲、律动练习、参加音乐活动等，对幼儿的心理可以产生对音乐艺术特有的感官效果，这时幼儿的情感反馈就表现得更为直接和强烈。例如：在幼儿欣赏格里格的《培尔·金特第一组曲》中的“晨景”时，教师有意识的引导幼儿通过音乐畅想一下，“自己觉得早晨都有什么景色？是什么样子的？”幼儿就会展开无限想象，久而久之，幼儿对作品有了自己的认识的同时，激发了他们的想象潜能。

2.幼儿园音乐启蒙教育提高幼儿的语言能力

语言是人与人之间最基本的交流方式。所以，在幼儿阶段就开始培养他们的语言能力是很重要的。幼儿园可以播放幼儿耳熟能详的歌曲，他们也许会有意无意的随口哼唱几句歌词，这时让幼儿跟着旋律回忆并唱出完整歌词；如上例中教师已经引导幼儿展开想象，之后就可以让幼儿一起交流一下，把自己想象的“晨景”用语言表达出来，也是对幼儿的语言能力进行训练。

3.幼儿园音乐启蒙教育陶冶幼儿的情感

德国作曲家瓦格纳说：“心灵的器官是音乐，心灵的艺术意识语言是音乐。”对音乐产生兴趣进而喜爱音乐是幼儿的天性。幼儿园可以在幼儿入睡前，播放安静，柔和的摇篮曲，使他们心情愉悦，有助入眠；而当幼儿出现悲伤、愤怒、忧郁等情绪波动情况时，播放愉快活泼的音乐，可以转移他们的注意力以放松情绪。幼儿经常接触音乐，感受音乐的熏陶，使幼儿的心情平静了，情绪也就会随之稳定。

4.幼儿园音乐启蒙教育提高幼儿的道德情操

没有情感的基础，任何的思想品德教育都只能成为空谈。而对幼儿进行音乐启蒙教育正可以为他们思想品德教育的发展培养良好的情感基础。例如：幼儿都很熟悉的儿歌《好妈妈》，歌曲的教育意义正是孝敬长辈的孝德教育。幼儿园可以在幼儿学习这首歌时，进一步对幼儿进行启示和引导：妈妈在外工作一天不容易，妈妈下班后我要好好照顾妈妈，将德育融入到音乐教育中，真正地达到了提高幼儿道德情操的目的。

二、幼儿音乐启蒙教育离不开音乐环境的创设

（一）幼儿园音乐环境的涵义

幼儿园环境就是幼儿园必须具备的对幼儿身心发展产生影响的一切物质条件和精神条件的总和。[1]

幼儿园音乐环境，是指幼儿园在音乐方面能够对幼儿身心发展产生影响、能够对幼儿进行音乐启蒙教育的一切物质条件和精神条件的总和。既有物质性，又有精神性；其结果既是开放性的，又是相对封闭的。只有幼儿参与其中，产生互动效应，发挥潜移默化的作用，才能达到幼儿音乐启蒙教育的目的。

（二）幼儿园音乐环境对于促进幼儿音乐启蒙教育的重要性

1.良好的音乐环境可以促进幼儿的身心健康，从而有助于幼儿音乐启蒙教育的开展

生活中我们经常会发现，当幼儿听到节奏感较强的音乐时，会不自主的随着音乐高兴的舞蹈起来。因此，经常给幼儿播放类似的音乐，令其随音乐舞蹈，幼儿身体协调性会得到很大地发展，性格也会越来越开朗，更促进了其大脑的发育，保证了幼儿的健康成长。小葵花班珍珍的家长说：“以前珍珍不爱吃饭而且睡眠不好，性格也挺内向，自从接触了幼儿园的音乐启蒙教育后变得爱跳、爱唱，而且吃得好睡得香”。

2.良好的音乐环境可以激起幼儿对音乐的兴趣，从而有助于幼儿音乐启蒙教育的开展

幼儿对音乐的兴趣的大小源自于幼儿所在生活环境的音乐氛围的“浓度”。曾有资料显示：在非洲尼日利亚的亚拿人中，母亲让生下来还不到一周的婴儿去接触音乐和舞蹈，父亲则为子女制作小乐鼓，幼儿到了2岁时便进入了能学到许多基本音乐技巧的圈子，其中包括唱歌、跳舞、演奏乐器等。到了五岁时，亚拿儿童就可以唱800首歌曲，能演奏好几种打击乐器，还能做几十种比较复杂的舞蹈动作。这与其说是天赋的作用，不如说环境的因素更重要。[2]可见浓厚的音乐氛围可以最大限度的激发幼儿对音乐的兴趣，并且有助于对幼儿的音乐启蒙教育。

3.良好的音乐环境可以催化幼儿的情感表达，从而有助于幼儿音乐启蒙教育的开展

幼儿在音乐活动中，会产生各种各样的情感体验 ，也会采取各种行动和语言来进行自己的情感表达。

例如：淄博市张店区实验幼儿园的王老师在教学音乐剧 《小兔子乖乖》时 ，先讲了小白兔和大灰狼的故事，鼓励幼儿说出对故事中小白兔 、大灰狼的感情体验。同时，还启发幼儿：“自己的妈妈是不是也在危险的时候，首先保护自己？你能说出一件这样的事吗？我们应该怎样回报妈妈呢？”从而让幼儿明辨是非，培养爱心，识别美丑。她还分别让幼儿扮演兔妈妈、 大灰狼 、兔宝宝，幼儿在扮演的过程中，会自己去想动作、表情，在唱歌词的时候，也会把自己的理解融入其中，有的粗声大气表现恶狠狠，有的声音轻柔，舒缓，表现善良，结果我们会发现幼儿的创造力是无穷的，通过角色扮演让幼儿更能深入的体会其中的情感 ，也使幼儿的情感表达得到进一步提升。

三、利用环境创设开展幼儿音乐启蒙教育的策略

《3-6岁儿童学习与发展指南》（下称《指南》）指出“要让幼儿多接触大自然，感受和欣赏美丽的景色和好听的声音，和幼儿一起发现美的事物的特征，欣赏和感受美。”因此，可以有意识的将音乐启蒙教育渗透到幼儿园的日常活动中，从自然的音乐活动开始，使幼儿的生活环境音乐化，引领幼儿去感受和表现音乐。

（一）将音乐欣赏渗透到幼儿园一日活动中，培养幼儿倾听音乐的兴趣

举个例子：日本小提琴教育家铃木镇一就成功地利用环境提高学生的音乐智能。凡跟随铃木镇一学习小提琴的学生，首先需要花一至两年的时间做旁听生，每天旁听学校中低年级至高年级学生的演奏，还需花时间欣赏世界著名演奏家的演奏录音。经过长时间的熏陶，这些儿童对音乐的感悟能力异乎寻常，他们能顺利地学习演奏。从铃木镇一教学法看出，每个幼儿都有一双音乐的耳朵，为幼儿创设一个欣赏天地，让幼儿多接触音乐是非常重要的。[2]在幼儿园的一日生活中可以在当幼儿早上入园时，播放轻音乐，让幼儿倾听悠扬的旋律；当幼儿下午离园时，播放一些活泼俏皮的儿童歌曲。当幼儿听到《干净的小手》时，就会积极地边唱歌曲边认真的洗手，说明这首歌使幼儿产生了兴趣。经过类似的训练，让幼儿每时每刻都接触音乐、融入音乐，幼儿便会慢慢地喜爱倾听音乐。

（二）创设丰富多彩的音乐区域，让幼儿进一步走进音乐

为了培养幼儿良好的音乐倾听和欣赏习惯，教师可以在班级中为幼儿创设一个音乐欣赏天地——“音乐街”。这是一个开放的、互动的音乐空间，音响架上整齐地陈列着幼儿和教师共同收集的各类型的音乐制品，如教师的演奏、演唱磁带、近期的教学媒体、儿童歌曲的VCD、CD等。幼儿可以随时随地地欣赏、交流甚至跨班借用。活动后，幼儿喜欢走进音乐街反复地感受刚才还留有余味的音乐，真正满足不同层次幼儿的发展需求。[3]

还可以将音乐区搭建成“我爱表演”的舞台，幼儿可以在这里自由地选择表演唱歌，跳舞等节目，来展示自己。在这里，幼儿自己就是大明星，可以尽情地表演。无论性格是开朗的还是内向的都有机会展示自己。幼儿全身心的融入音乐，有利于幼儿进一步感受音乐。

（三）布置主题环境，营造音乐氛围

根据皮亚杰的认知心理学理论，儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的。环境具有教育功能，环境可以启发幼儿的智力，幼儿园的环境可以让幼儿潜移默化地得到教育。我们从布置多角度的主题环境人手，为幼儿营造音乐氛围。

1.布置音乐主题教室，激发幼儿表演的兴趣

教室是幼儿每天在幼儿园生活的地方，为幼儿创设一个美观新颖的“音乐世界”，可以激起幼儿唱歌、表演的欲望。例如：教师和幼儿可以一起将教室布置成“音乐世界”，在墙上粘贴音乐家的图片、幼儿们自己表演时的照片、悬挂几样小乐器以及孩子们自己动手制作的与音乐相关的小墙饰。在区角中播放古典音乐、儿童歌曲等音乐。教室的音乐氛围瞬间浓郁起来了，幼儿置身其中更激发了他们的表演兴趣。

2.开展音乐为主线的主题活动，促进幼儿全面的发展

《指南》中指出：艺术教育的核心价值追求在于“充分创造条件。萌发幼儿对美的感受和体验。例如，可以在中班主题《你快乐，我快乐》中延伸开展班级“自主活动”——《动物狂欢节》，通过采用游戏为主的多样化教学方法，让幼儿健康、快乐地成长。

淄博市直机关第一幼儿园赵老师在中班主题《你快乐，我快乐》中延伸开展班级“自主活动”——《动物狂欢节》：在音乐活动中，根据幼儿年龄特点和该班幼儿学情，设计了几个环节：第一环节：想一想，老师启发幼儿：“大家都见过什么动物？谁能说出你见到的动物的名字？”幼儿们会踊跃回答自己见到的动物。第二环节：说一说，教师提问：“大家都来说说自己喜欢什么动物？为什么？”幼儿们会根据老师的提问主动积极的回答。第三环节：听一听，教室播放法国作曲家圣·桑的《动物狂欢节》，教师启发幼儿：“大家能听出乐曲中都有什么动物吗？”幼儿们会根据自己对旋律的感知回答。第四环节：跳一跳，教师播放乐曲，同时引导幼儿集体随着乐曲展现出的动物形象进行动物模仿舞蹈，幼儿们兴高采烈的跳起来了。最后环节：演一演，教师分发提前做好的动物头饰，幼儿们根据各自发到的动物头饰，在《动物狂欢节》的乐曲中自由的表现。

音乐游戏加上简单的教具、道具，就能激发幼儿的学习兴趣。我们认为这种音乐教育形象化的做法符合幼儿的年龄特点 。

幼儿对音乐的感知是一种本能的反应，优美的旋律、欢快的节奏、嘹亮的歌声是幼儿最喜爱的小伙伴，为幼儿创设生动、多元的音乐环境，搭建自我展示、相互交流、快乐生活的舞台，让幼儿在音乐中快乐地成长，是每一位幼儿教育工作者的责任和义务。

[1]沈建州.幼儿园教育环境创设[M].上海：复旦大学出版社,2015(07).

[2]李琼.谈幼儿音乐能力和兴趣的培养[J].音乐生活,2010(02).

[3]吴秋芳、王爱权.幼儿园多彩音乐教育环境的创设[J].教育探究,2013(10).

[4]谢自芳.让音乐驻进幼儿的新房——谈幼儿园音乐环境的创设[J].教育教学论坛,2014(04).

[5]韩金凤.幼儿教师如何创设良好的音乐教学环境[J].教育科学,2013(04).

[6]王媛媛.幼儿园音乐教育与幼儿多元智能发展的研究[D].武汉：华中师范大学,2006(05).

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刘川，淄博师范高等专科学校学前教育学院，讲师。

注：本文是2015年度山东省文化艺术科学重点课题（高校）《幼儿园音乐启蒙教育环境创设研究》（项目编号：1506152）的阶段性研究成果。