音乐教育应重视地方文化的传承

李南箫

（西华师范大学音乐学院，四川 南充 637002）

音乐教育应重视地方文化的传承

李南箫

（西华师范大学音乐学院，四川 南充 637002）

多元文化迅速发展的今天，传承与弘扬本民族的地方文化变得尤为重要，本土音乐文化作为地方文化传统的重要分支，其传承与弘扬的必要性进一步被彰显。音乐教育作为文化传播的特有平台，成为拓展音乐教育新视野，传唱地方歌曲，传扬民俗风情，保持民族特色，传承本土文化的重要手段。因此，让音乐课堂的“乡味”飘起来，合理、高效地将音乐教育与地方文化传承有机结合是当下应重点关注和解决的社会性问题。

地方文化；民族特色；音乐教育；传承

多元文化迅速发展的今天，传承与弘扬地方文化传统的重要性极速凸显。不同地域环境条件下，因历史发展的不同，经过长时间的积淀和熏陶，可催生出独有的民风民俗，累加形成各种各样的地方文化，并成为构成人类整体多元文化的组成因子。因此，学习和坚守这些特有文化基因，对守卫和传播精神文明，提高自我、社会和历史文化认知，形成正确的世界观有重要影响。

本土音乐作为地方文化的重要代表，具有独特的人文生态结构和音乐本体结构，记录了本土民俗风情、发展进程及相应的精神情操。因而通过音乐教育，重点关注本土音乐人及作品，让音乐课堂的“乡味”飘起来，是传唱地方歌曲，传扬民俗风情，保持民族特色，传承本土音乐文化的重要手段。现阶段，音乐新课程标准已明确提出了“贴合传承地方文化传统”这一迫切需求的课程理念，即：要弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性。因此，在教育实践的具体过程中，可通过以下几个方面来介绍本土和民族音乐，以期合理、高效地将音乐教育与地方文化传承结合起来。

一、展现地方民俗民风

民间音乐的特有风格往往与人民生活有着最直接的联系，可生动展现出当地生产劳动、休息娱乐和社交往来等过程中的典型画面。例如，在多个地域、民族中，常会在宴会上演唱流传当地的《酒歌》用以祝福与劝酒，并往往配合特有的喝酒规矩与动作。因而通过对不同地域敬酒歌曲的学习研究，可了解并比较各地的风土人情，感受当地特有的文化底蕴。此外，还有大量可用于地方民俗文化教育的音乐素材，如河北民歌《回娘家》、河南民歌《编花篮》、陕北民歌《挂花灯》、四川民歌《采花》、新疆民歌《达坂城的姑娘》、湖南民歌《龙船调》等等都展现了当地人民在过节、劳作、娱乐和生活等过程中的习俗习惯及精神面貌。在音乐课堂中可通过各地民歌的演唱和聆听，带入民俗民风讲解，让学生了解和比较各地域之间民风和习俗的差异性，语言与歌唱形式的多样性，主动研究探寻地方文化的特色，拓展文化教育新视野。

二、宣传地方文明发展

地方传统文化往往是当地物质文明和精神文明发展的综合积累。例如，藏族新民歌《天路》——“清晨我站在高高的牧场，看见铁路修到我家乡，一条条巨龙翻山越岭……” ，歌曲把我们带入奇美风光的藏区，并清晰展现了当地城市建设和经济发展取得的傲人成绩；由歌唱家陈小涛演唱的四川民歌《嘉陵江赞歌》，描绘出了嘉陵江边川北大地孕育的历史文化名人和当地巴蜀儿女继往开来勇闯高峰的精神；著名少数民族歌唱家巴哈尔古丽演唱的《新疆好》，向我们展现了改革开放以来新疆的一幅幅新面貌，歌词富含当地人文、特产和秀美风景介绍，字字句句无不体现新疆生活的新变化。因而，在音乐课堂上针对性的铺展类似歌曲的学习，可在促进学生了解当地文化发展典型实例的同时，激发学生自觉地深入学习各地社会和历史发展进程。通过音乐教育让学生对多民族间人文和地方文明的感知更为生动。

三、记录当地历史文化

歌曲自古以来都是记录和传播事物的重要工具，特别是很多地方传统曲目，以叙事和记录的形式，通过具区域特点演唱形式，将民间人文文化传承下来，这些记录的人或事，常可从侧面反映出故事形成时所处的社会背景或历史节点。比如，内蒙著名叙事性歌曲《嘎达梅林》，以短调的体裁形式讲述了上世纪二十年代，蒙古东部哲里木盟一位蒙古英雄嘎达梅林，率领人民反抗封建王爷和反动军阀的斗争故事；而河北民歌《小白菜》，则以小调为歌曲体裁，通过塑造一个天真的农村贫苦幼女的形象，深刻地表现了一个失去亲娘而受人虐待、孤苦无依的女孩悲伤痛苦的心情，也充分表达了对旧社会不合理家庭关系的控诉。由此可见，无论是英雄还是平民，都可以通过根据素材及特定的艺术表现手法展现出来，而糅合了地方音乐要素的歌曲，具有更强烈的代表性。通过对这些歌曲的学习，可配合讲解作品的创作背景和故事原型，加深学生对区域历史及人文文化的理解学习。

四、体现地方人民情操

歌曲是表达情绪，展现情操，抒发情怀的重要形式。而乡情又是最难以割舍和释怀的情怀之一，因此很多歌手通过对家乡的歌唱，给予了思念家乡的浓厚情感，还让更多的人感受到了牵系地方文化的民间品格。例如歌颂祖国的歌曲：《爱我中华》、《走进新时代》、《祖国，慈祥的母亲》、《祝福祖国》；思念家乡的歌曲：《谁不说俺家乡好》、《外婆的澎湖湾》、《古丈茶歌》、《神奇的九寨》、《人说山西好地方》等等，都让我们在聆听歌唱美妙韵律的同时，真切感受归属感，提升个人价值。所以，音乐课堂可通过这些咏唱祖国家乡，抒发爱国情怀的歌曲教育，来让学生熟悉、喜爱祖国和当地的音乐文化，培养民族情感和爱国主义情操，主动弘扬中华民族传统文化。

总之，地方文化是当地悠久历史的记忆符号，而作为代表分支的音乐文化富含丰富的艺术情境和审美意蕴，可充分展现当地独特的音乐风格、民俗民风、发展历程、历史文明和人民情怀。因此，应在音乐课堂上发挥教育的能动性，促进地方传统文化的传承，多聆听、多弹奏、多演唱此类音乐，让音乐课堂的“乡味”更加浓郁。

[1]王军,董艳.民族文化传承与教育[M].北京：中央民族大学出版社,2007.

[2]郭声健.音乐教育论[M].长沙：湖南文艺出版社,2004.

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李南箫，女，西华师范大学音乐学院副教授，硕士。

注：本文为四川省哲学社会科学重点研究基地项目（四川省教育发展研究中心）（项目编号：CJF15050）。