基于MOOC的初中生信息技术核心素养提升的实践研究

2017-01-28童宇阳

中国教育信息化 2017年23期

关键词：学科素养信息技术

童宇阳，贺杰

（1.深圳市南山区丽湖学校，广东深圳 518055；2.南方科技大学实验学校，广东深圳 518055）

基于MOOC的初中生信息技术核心素养提升的实践研究

童宇阳1，贺杰2

（1.深圳市南山区丽湖学校，广东深圳 518055；2.南方科技大学实验学校，广东深圳 518055）

随着核心素养概念的提出，信息技术核心素养也随之成为人们研究和关注的热点。文章以目前教学中应用非常有效的MOOC为抓手，对如何提升初中生的信息技术核心素养进行了实践研究。MOOC课程作为一种深受学生喜爱的学习方式，应用于教学可以极大地提高教学效果。MOOC课程应用于学科教学，不仅可以帮助学生掌握知识、开阔眼界，还可以极大地提高学生的学习兴趣、提升其思想道德水平，而且还能增强学生与人相处的能力。这些能力和水平的提高，对于学生信息技术核心素养的培养无疑起着不可估量的作用。文章从MOOC课程设计和开发入手，结合教学实际，着重探讨了MOOC课程设计和开发的原则、方法、经验。研究表明，基于MOOC提升初中生信息技术核心素养的做法是切实有效的。

MOOC；核心素养；信息技术

一、研究现状

1.核心概念界定

MOOC，中文译为“慕课”，是“大规模开放在线课程”（massive open online courses）的缩写。MOOC课程具有工具资源多元化、课程易于使用、课程受众面广、课程参与自主性等特性。

信息技术核心素养，主要指学生在信息技术方面应具备的，能够适应终身发展、社会发展需要的必备的品格和关键能力。[1]信息技术核心素养包含了技术和人文两个层面的意义：从技术层面来讲，信息素养反映的是人们利用信息的意识和能力；从人文层面来讲，信息素养也反映了人们面对信息的心理状态，或说面对信息的修养。[2]具体而言，信息素养应包含以下五个方面的内容——信息需求、信息意识、信息知识、信息道德、信息能力。[3]

2.国内外研究现状述评

2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。2013年2月，新加坡国立大学与美国公司Coursera合作，加入大型开放式网络课程平台。新国大是第一所与Coursera达成合作协议的新加坡大学，它2014年率先通过该公司平台推出量子物理学和古典音乐创作的课程。

目前，从各方面得到的信息显示，MOOC课程主要用于高等学校的教学，但随着信息技术的普及，中小学校也迫切地出现了对MOOC课程的需求。特别是在经济较发达的地区，人们对高质量教育的追求显得尤为突出。

虽然MOOC课程已被少数教育研究者和教师所注意，也开始在中小学教育教学实践中有所应用，但研究成果却寥寥无几。例如，在“谷歌”搜索引擎上能搜索到的关于MOOC课程应用于教育教学的网页几乎没有；又如，在“当当网”上搜索关于“中小学MOOC课程”的书籍，没有有效结果。在“中国学术期刊网”上以“MOOC课程设计”为主题词搜到0篇文献，以“MOOC课程开发”为主题词仅搜到1篇文献，以 “MOOC课程+信息技术课”为主题词搜到0篇文献，以“MOOC课程+信息技术”为主题词仅搜到6篇文献。

分析现有的文献，可以发现如下特点：研究高校应用的多；研究宏观应用的多；研究非学科教学应用的多。由此看来，国内中小学MOOC课程的设计和开发很值得研究，特别是具体学科的MOOC课程开发和设计的研究工作应该大有可为。本研究是在这样的背景下提出来的。

二、研究设计

1.研究目标

（1）探讨MOOC课程应用于学科教学的的利、弊因素。（2）探讨优秀MOOC课程应具备的基本要素。

（3）探讨MOOC课程设计与开发的基本原则和基本方法。

（4）探索MOOC课程应用于信息技术学科教学的基本途径。

（5）探讨如何利用MOOC课程促进学生信息技术核心素养的提升。

2.研究内容与研究假设

本课题拟从MOOC课程设计和开发的设计研究入手，结合教学实际，着重探讨MOOC课程设计和开发的方法、经验，并将开发的MOOC课程应用于学科教学，并围绕这个中心提出如下假设：

（1）MOOC课程是一种深受学生喜爱的学习方式。这首先是由MOOC课程的特点决定的，其具有的工具资源多元化、课程易于使用、课程受众面广、课程参与自主性等特性，集趣味性、知识性、交互性、结果反馈及时等特点于一身，非常符合青少年的身心发展特点以及教育教学规律的要求。

（2）MOOC课程应用于学科教学可以有效提高教学效果。优秀的MOOC课程应用于学科教学，可以极大地使学生提高学习兴趣、开阔眼界、掌握知识、提升思想道德水平，而且增强了与人相处的能力。这些能力和水平的提高，对学生信息技术核心素养的提高无疑起着不可估量的作用。

三、研究方法

本研究主要采用实验研究法。实验法最早是应用于自然科学领域的一种研究方法，现在越来越多地应用于社会科学的研究中。实验法的目的在于查明研究现象发生的原因或检验某一理论或假设的实际效果。具体讲，实验研究法就是按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地改变研究对象，从而验证假设、探讨教育现象之间的关系、揭示教育规律的一种研究方法。通过研究过程和成果的总结分析，使认识和实践成果系统化、理论化。同时辅以其它研究方法，如调查研究法、案例研究法、比较研究法。

四、研究过程

1.MOOC设计原则

（1）共享性。教师开发的MOOC一般是免费提供给学生使用的。

（2）开放性。MOOC一般会公开发布在网络上，所有的学习者都可以方便地使用。

（3）适时性。MOOC一般要符合学习者的需要，具有很强的适用性。

（4）在线性。MOOC要发布在网络上，才能发挥其作为教学资源的最大作用。

2.MOOC开发方法

常用的MOOC开发方法有PPT录制、屏幕录像、摄像机录制、手机录制及混合模式录制。

（1）PPT录制。这种方法录制MOOC时首先要使用Microsoft Office 2013及其以上的版本制作好教学用的PPT课件，使用“幻灯片放映”中的“录制幻灯片演示”，一边播放PPT，一边讲解，最后就录制成了视频。对录制好的视频再进一步使用Camtasia Studio或 “会声会影”等视频编辑软件进行编辑加工，如果有需要再配合“格式工厂”等转码软件对其进行压缩处理，这样，MOOC中的一节微课就录制好了。

（2）屏幕录像。这种方法可以很好地捕捉电脑屏幕上的一切操作过程，特别适合于像信息技术课这类操作性很强的课程。一般推荐使用Camtasia Studio或Snagit软件来进行屏幕录像。后期视频处理方法同PPT录制。

（3）摄像机录制。这种方法可以说是比较传统的录制形式，就是用简易摄像机把教师讲解或示范操作全过程的动作和声音全部录制下来。得到的视频往往也要经过转码压缩和后期编辑美化。

（4）手机录制。随着智能手机的不断普及，其高清摄像头的效果也越来越好，人们渐渐用手机代替摄像机来录制MOOC了。这种方法的做法跟摄像机录制差不多，只是录制方法更加灵活，借助手机支架等辅助工具，常常可以一个人完成所有录制工作。

（5）混合模式录制。前面几种都是单一形式录制MOOC的方法，其实，可以完全根据实际需要，将几种方法综合应用在一节微课的录制当中。比如，在一节信息技术的微课中既可以有PPT录制形式，也可以加上屏幕录像，对教师在电脑上的演示操作进行录像。

3.MOOC设计和开发举例

研究者选择了数码摄影构图作为研究内容，在一年内设计和开发了《数码摄影构图入门》的MOOC课程，且已经在深圳市南山区教育局的MOOC平台正式上线。[4]

课程名称：《数码摄影构图入门》。

课程目标：

（1）知道构图的重要性；

（2）掌握几种基本的构图方法；

（3）能用所学构图方法拍摄出优秀的摄影作品。

用户群体：本课程适合所有摄影初学者。

前置要求：

（1）有一部数码相机；

（2）会进行简单的计算机操作。

学习方式：纯网络学习

学习环境要求：有一部能上网的计算机并在计算机上安装光影魔术手软件。

课程内容目录：

第一单元认识数码相机

第一课常见数码相机简介

第二课数码相机的构造

第三课单元作业

第二单元常见构图方法

第一课点构图法

第二课直线形构图法

第三课曲线形构图法

第四课几何面构图法

第五课单元作业

第三单元构图中的对比与平衡

第一课构图中的对比

第二课对称式构图

第三课构图中的平衡

第四课单元作业

第四单元人像风景构图

第一课人像构图常见问题

第二课人像构图技巧简介

第三课风景构图常见问题及对策

第四课单元作业

第五单元构图中的光线和色彩

第一课构图中的光线

第二课构图中的色彩

第三课单元作业

第六单元学校摄影构图

第一课会议摄影

第二课教学摄影

第三课单元作业

第七单元案例赏析

第一课问题构图评析

第二课优秀构图评析

第三课单元作业

第八单元后期处理

第一课光影魔术手简介

第二课用光影魔术手处理图片

第三课单元作业

学程（N周）：8周。

每周需投入的学习时间：3.5小时。

建议学时数：28学时。

考核方式：纯网络考核，本课程以作品案例为主要考核方式。

结业条件：考核成绩等级达到B即为通过，其中A：85%—100%；B：70%—85%；C：60%—70%；D：0%—60%。

五、研究结果与分析

1.研究对象

研究选取了平行的2个实验班共82名学生，其中实验1班40人，实验2班42人。2个班级由相同的科任教师执教。

2.MOOC在信息技术课教学中的应用途径

经过一年多的课堂教学实践，研究者发现MOOC应用于信息技术学科的教学，学生非常喜欢，可以极大地提高教学效益。实践证明，下列做法都是切实可行的有效途径。

（1）导入新课。在新课导入阶段使用MOOC是教师使用最多的方法之一。区别于传统课堂的导入手段，如语言说明、实物演示等，MOOC生动、形象、有趣等特点一下子就能吸引住学生的注意力，从而顺利地导入新课。

（2）攻克难点。每节课的教学难点总是教师要设法突破的。传统课堂上，教师大多采用反复讲解、重复练习等手段来解决。而MOOC的使用，则可以使教学难点的攻克变得轻松、有趣、有效，常常起到事半功倍的效果。

（3）分层教学。一个教学班几十个学生的基础总是千差万别，大班教学在整体上教学效率较高，但不能满足学生个性化发展的要求。在一节课上，有的学生学得非常轻松，甚至“吃不饱”，而有的学生则学得吃力，甚至跟不上。面对这样的情况，以往的教师大多采用课后单独辅导的办法，而白白浪费了课堂上的宝贵时间。MOOC的使用，可以有效地解决分层教学的难题。因为优秀的游戏，通常会按不同的难度设置相应的关卡，或自动记录游戏者的学习进度，让学生循序渐进地进行学习。

（4）巩固检测。学生学习后的效果怎么样，是教师最关心的问题。以往的课堂教学中，教师会在下课前几分钟做个小测验，或在课后给学生发张试卷，来检测当堂课的学习效果。通常，检测结果要到第二天才能出来。因为教师要辛辛苦苦批阅每一份测验试卷，这要花费大量的时间和精力，而且有时候教师还可能出错。如果引入MOOC来做这项工作，效率将大大提高。

（5）答疑辅导。答疑辅导是落实因材施教教学原则的重要环节之一。在传统的课堂上，由于一个教师面对几十个学生，教学时间非常有限，对于个别学生的特殊困难，教师只能简单回答或者无暇顾及，只能等到课后进行个别辅导。显然，这样的教学方法效率很低，有的学生可能到了课后就忘了自己的问题，学习的热情也已经减退了。但如果应用好MOOC来帮助答疑辅导的话，则是一个很好的选择。尤其是网络版的游戏或学习平台，它不但可以记录学生学习的内容、难度、时间等学习轨迹，还可以随时通过在线或者离线形式向教师、同学或者辅导员求助，这样答疑辅导的效率会大大提高，学生的学习收获也得到了最大化。

3.应用举例

MOOC在课堂教学中有其重要的作用。下面试列举部分案例加以说明。

（1）给明星做张证件照。在执教Photoshop的《图片裁切》这节课时，为了顺利地导入新课，快速吸引学生的注意力，教师通过微课把初中生普遍喜欢的明星周杰伦通过普通的生活照变成了一张证件照。上课伊始，教师用这个游戏微课引入新课，非常成功。

（2）“探照灯”巧克难点。Flash《遮罩动画》这节课的难点有遮罩层和被遮罩层的关系理解以及遮罩层形状的设置。为了更好地说明这个问题，在学生自己尝试之后，师生总结时，教师应用了交互式电子白板的“探照灯”功能来解决这个难点。因为电子白板的“探照灯”功能可以很方便地表现出探照灯在夜晚来回闪亮的效果，以及探照灯的样式可以随心所欲地改变。教师在课前把这个效果录制成微课，这样的演示颇有游戏的味道，学生在轻松愉快的交互中很快就掌握了遮罩动画的要点。

六、研究结论与建议

1.研究结论

通过认真的实践和深刻的反思，研究者发现：

（1）MOOC是一种新兴的教学资源。近年来，国内外学者开始注意到了MOOC的重要作用。目前，在成人教育中有教师在尝试，而在中小学的学科教学中几乎还没有教师大面积使用。但作为《地平线报告》近几年持续推荐的未来几年即将流行的新技术，MOOC必将成为中小学学科教学新的教学资源。本研究也证实，MOOC作为一种新的教学资源应用于学科教学，取得了令人满意的效果。

（2）可以多途径利用MOOC组织教学活动。研究发现，MOOC应用于学科教学可以有多种途径。首先，也是最主要、最直接的途径就是课堂教学。MOOC应用于课堂教学，既可以用于课堂的组织管理，如导入新课等，也可以用于新课的学习，还可以用于复习巩固所学知识以及考试检测。

（3）利用MOOC可以大幅度提高学习成绩。教学活动的主要目的之一就是要设法提高学生的学习兴趣和学习成绩。通过本研究发现，学生在大面积使用MOOC的教学环境下，学习成绩提高非常明显。这说明，MOOC应用于学科教学是可行的，是有利于教学的。这也坚定了我们继续在教学中应用MOOC的决心。

（4）利用MOOC可以极大地提升的学生的信息技术核心素养。经过一年多的MOOC在教学中的实践，学生的学习行为有了极大的改善。这主要表现在学生的学习态度发生了积极转变，学习技能得到了明显提升，学习过程实现了较大优化，学习效果得到了很大提高。因此，在学科教学中应用MOOC是有利于学生信息技术核心素养提升的。