系统分层 “预”以成规

徐华燕

系统分层 “预”以成规

徐华燕

“系统性预习”分层推进意在研究如何制定系统的、高效的、有层次的预习规划，包括怎样具体地指导学生学习课文，如何把握合理的预习时间以及合理的预习量，以期让学生能更清晰地明白编者的意图，让学生在学习课文时，体会钻研，融会贯通，更深入地把握文章主旨，挖掘其中的内涵。

一、系统性预习的内容

“‘系统性预习’分层推进”主要分成“粗类分层推进”与“细类分层推进”。

“粗类分层推进”主要从整册浏览预习、整组单元预习两个层面出发，有序地进行预习编排，使之形成一个具有整体性、层次性、连续性的预习系统，明确学习要求。

“细类分层推进”是研究课时深入预习，是教师指导学生从知识能力、情感态度方面有层次地了解基础知识，感受语言文字，研读文本，产生积极的情感体验，提出有思考性的问题。

二、相关策略和实践操作

在实践过程中，笔者主要侧重于以下四个方面的探索：有层次的预习内容、有效的效果评价、合理的预习时间的制定以及适当的预习量的控制。其中以“有层次的预习内容”和“有效的效果评价”为主线，“合理的预习时间的制定”和“适当的预习量的控制”则在日常的预习中有意识地落实。

（一）有层次的预习内容操作

1.整册浏览预习操作

该预习是粗类分层推进的第一步，旨在对整册内容有宏观性的把握。内容包括：指导学生阅读书前彩图、编者说明、目录、附录，了解教材编写意图，本学期大致学习内容、学习方向，做到融会贯通，心中有数。

2.整组单元预习操作

该预习是粗类分层推进第二步，在整册浏览预习的基础上，指导学生进行单元预习，包括阅读单元导读，细读课文题目，浏览听说读写训练，讨论明确单元学习要求；单元内教读课文与自读课文间的关系；单元内课文与知识短文，听说读写能力训练间的关系；掌握单元学习目标及训练重点，使各部分间知识串联成体系。

3.课时深入预习操作

（1）初读文本，我会读。利用工具书，及时解决生字词，似懂非懂的句子，并把重点字词抄在教师下发的专用纸上，日积月累，以供复习用。重点字词因人而异，上课时进行检测，看学生的实际掌握情况。

（2）熟读文本，我想批。给课文段落标号，圈划重点句段、特别有感触的句子，把各种感想、见解，用简明扼要的词语及时在旁边写出批注。

（3）深入文本，我有疑。学生读通文章后，以书面形式就文本内容、情感提出自己的疑问，然后根据学生的疑问来组织课堂教学。

（4）拓展文本，我能用。学生在预习时对文本产生共鸣，引起生活感悟，联系社会现实，这不但能构建学生的认知平台，使学生更好地理解课文，也能使学生更好地理解生活，学以致用。

基于以上四点，笔者在整本预习册里，设置了预习单。当然，预习方案在使用过程中还要根据不同的课文内容，做适当地增删。预习单制定后，为了尽快转化为学生的学习习惯，考虑学生的课业负担，使之更有效学习，教师应在下两个方面注意：即时间的控制和量的控制。

（二）落实预习评价活动

为了使预习能真正落到实处，教师对学生的预习必须有所反馈，及时检测预习结果，深化预习环节，将预习融入阅读教学的整体中。具体做法如下：对学生在预习中别具一格的学习方法，精彩的语言等及时予以记录，然后进行材料整理。笔者觉得可以采取以下形式，如：课堂评定、小组汇报、教师批改（包括面批）、同学互批、课堂竞赛（如小组比赛用以落实字音字形、作者背景等；批注展现自我）、家长监督等。

（三）合理的时间制定和量的控制

针对学生时间紧的问题，我采取了分时段的预习时间，首先是抓住早自修读语文的机会，让学生真正地朗读起来，初读、深读，整体感知将要学习的新课，边读边给生字注音并划下重点字词及简单地下批注；然后让学生再利用自修课，花10至15分钟左右整理他们对新课的疑问、困惑和收获；这样的时间安排，看似支离破碎，但却较好地缓解和解决了学生的学习压力和厌学的情绪，使学生从心理上产生了主动的愉悦心理，从而主动地去预习，提高了预习的有效率。

三、实践时的注意点和收获

系统分层预习一要关注知识层面联系，凸显预习活动整体性。二要把握知识接收规律，体现预习活动层次。预习不可能一蹴而就，每个人的认知都有规律性，从易到难，从课内到课外，层层递进，方能更牢固地掌握知识，更好地开展课堂学习。三要细化预习要求，保证预习活动实效性。预习要具有可操作性，绝不能似是而非，含糊其词。四要根据学生实际能力，尊重预习活动个体差异性。教学研究中，教师要真正把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么，依据他们的学习情况和身心情况，合理安排每一个预习环节，通过不断调整预习内容和形式，使尽可能多的学生参与到有意义的预习活动中来。五要加强兴趣激发和自信培植，注重预习活动的主体性。教师应注意激发学生的学习兴趣，多鼓励、多表扬，让学生有成功的体验；多提问，多启发，让学生有发现的新奇感，从而促使学生去更好地预习、思考。

凡事预则立，不预则废。系统分层预习遵循的是“以学生为主体”这一理念，先学后教，真正做到有的放矢。这既是教师对自我的督促与要求，也是努力教会学生如何学习的有效途径。

杭州市萧山第十一高级中学。